Autismo Modelos Educativos
Enviado por andreita2932 • 18 de Febrero de 2013 • 5.481 Palabras (22 Páginas) • 348 Visitas
AUTISMO: MODELOS EDUCATIVOS PARA UNA VIDA
DE CALIDAD
AUTISM: SOME QUALITY OF LIFE ORIENTED
EDUCATIONAL MODELS
JAVIER TAMARIT CUADRADO1
RESUMEN
Este artículo pretende mostrar el cambio que se está produciendo en el ámbito de
la educación en las discapacidades del desarrollo, desde modelos centrados en la sintomatología
clínica y en las limitaciones en las habilidades adaptativas a modelos centrados en
resultados personales valorados en términos de calidad de vida. Para entender estos cambios,
se exponen algunas de las claves que han originado una determinada construcción cultural
de la discapacidad y cómo se está cambiando hacia modelos orientados al logro de
resultados personales importantes. En el autismo, como en el resto de las discapacidades del
desarrollo, tradicionalmente se ha hecho especial énfasis en la educación centrada en los
síntomas y en las habilidades y poco, aunque está cambiando hacia ello, en la educación
centrada en la persona y en su calidad de vida. Estos cambios suponen nuevos roles en los
profesionales que prestamos atención a estas personas. Estos roles consisten en aunar técnica
con empatía y ética y están más basados en el papel activo de la persona con autismo, en
sus derechos, intereses y opiniones. Los modelos de intervención se deben centrar especialmente
en la búsqueda de resultados personales valorados, orientados a una vida de calidad,
y deben contar con la participación activa de la propia persona y de sus familiares.
Psicología Educativa, 2006, Vol. 12 n.º 1 5
REFLEXIONES
Psicología Educativa, 2006, Vol. 12, n.º 1 - Págs. 5-20. ISSN: 1135-755
Fecha de Recepción: 02-12-2005 Fecha de Aceptación: 28-09-2006
1 FEAPS (Confederación Española de Organizaciones en Favor de las Personas con Discapacidad
Intelectual. calidad@feaps.org
PALABRAS CLAVE
Autismo, Autodeterminación, Calidad de vida, Discapacidades del desarrollo,
Educación, Resultados personales, Tratamiento.
ABSTRACT
This paper examines the shift taking place in the developmental disabilities within
the educational field, from models focussed on clinical symptoms and the deficits in adaptive
abilities to models focussed on the personal achievement assessed in terms of quality of
life. In order to understand this shift, some clues leading to a defined cultural conceptualization
of this disorder are provided and about the shift to models oriented to personal
achievement. As with other developmental disabilities, the emphasis has traditionally been
placed in this case more on an education oriented to symptoms and abilities and less on the
person centred education although things are changing. These changes encompass new
roles in experts. These roles involve a combination of technique with empathy and ethics. It
also involves the active role played by the autistic person and a consideration of his/her
rights, interests and opinions. Intervention models should stress the search of a valued personal
achievement, in terms of a quality of life, also pursuing the active involvement of the
person and his/her family.
KEY WORDS
Autism, Self-determination, Quality of Life, Developmental Disabilities, Education,
Personal Achievement, Treatment.
6 Psicología Educativa, 2006, Vol. 12, n.º 1
Autismo: Modelos educativos para una vida de calidad
INTRODUCCIÓN
El autismo y condiciones relacionadas
han generado, y siguen haciéndolo
en todo el mundo, enormes cantidades de
informes de investigación y estudio. El
incremento es mayor, en proporción, en
los últimos años. Según una reciente y
completísima revisión del autismo y los
trastornos generalizados del desarrollo
(Volkmar, Lord, Bailey, Schultz y Klin,
2004), entre 1990 y 2003 habían aparecido
3700 artículos en bases de datos tales
como el Index Medicus. En nuestro país,
en un informe disponible en http://iier.
isciii.es/autismo/ y elaborado por el grupo
de investigación sobre autismo vinculado
al Instituto de Investigación sobre Enfermedades
Raras (Instituto de Salud Carlos
III), en los últimos 30 años se habían indexado
en bases de datos nacionales e internacionales
401 artículos sobre autismo
realizados por autores españoles.
Pero este importante esfuerzo de
investigación y estudio no necesariamente
genera siempre un impacto importante y
positivo en las vidas de las personas que
presentan autismo o trastornos relacionados.
Bien es cierto que no siempre la
investigación tiene por qué tener efectos
inmediatos y traducibles directamente a la
práctica diaria, pero también parece cierto
que los actuales planteamientos científicos
abogan por modelos de colaboración entre
todas las partes interesadas y con especial
énfasis en ofrecer resultados relevantes
para la sociedad. En este sentido en el
ámbito del autismo nos encontramos, en
mi opinión, con un gran número de investigaciones
sobre la condición del autismo
y un número mucho más escaso sobre las
necesidades de las personas con autismo.
Tal y como se expresa en la revisión citada
anteriormente (Volkmar et al., 2004):
“Los estudios sobre tratamiento son a la
vez los más importantes y los más difíciles
de llevar a cabo (y de financiar)… Se ha
desarrollado un importante número de
intervenciones educativas y conductuales
innovadoras, pero a menudo se carece de
datos sólidos sobre su eficacia y la relación
coste-efectividad. Una preocupación
principal es la gran, y posiblemente creciente,
brecha entre qué puede mostrar la
ciencia que es efectivo, por un lado, y qué
tratamientos persiguen realmente los
padres. Otra preocupación es hasta qué
punto el total beneficio de la investigación
científica se traduce en mejores prácticas
en los contextos reales de las aulas” (página
155).
Algunos planteamientos recientes,
en relación con la discapacidad y con
la comprensión de las necesidades de las
personas con discapacidad, pueden hacer
variar esta situación. Por un lado, socialmente
se está percibiendo un tiempo
...