Avances de investigación: Rumbo al Análisis de Datos

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2do. COLOQUIO DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Avances de investigación: Rumbo al Análisis de Datos

PROCESOS DE EVALUACIÓN EN SEXTO GRADO DE PRIMARIA

TESIS DE INVESTIGACIÓN

CAROLINA DE JESÚS ÁLVAREZ GUZMÁN

JOSÉ GABRIEL VILLEGAS CHÁVEZ

GENERACIÓN 2013-2017

GUADALAJARA, JALISCO; 06 ENERO 2017

CAPITULO I. PROBLEMATIZACIÓN

Problemática de investigación:

   El propósito que persigue dicho documento es el de investigar desde mi practica educativa la manera en la que se evalúa en las diferentes asignaturas en sexto grado, enfocándome en la evaluación formativa la cual al igual que la pedagogía constructivista deriva de los avances de la psicología cognitiva, tanto en la variante estadounidense representada por Jerome Bruner como en la europea de Piaget y Vigotsky (INNE, 2015)

    Gracias a la observación y a la practica en el grado asignado durante el séptimo semestre me fue posible detectar la problemática, ya que los alumnos se preocupan demasiado por obtener una alta calificación, lo cual lo vinculan con sinónimo de inteligencia y dejan de lado el verdadero aprendizaje, la maestra de grupo realiza exámenes semanales para registrar el avance de sus educandos y poderlos promediar, siendo esto  un error ya que INEE (2015) menciona que “hay maestros que piensan que  aplicar un examen cada semana están realizando una evaluación formativa, cuando en realidad lo que define si es formativa es lo que hacemos a partir de la información que obtenemos con dicha evaluación” (p. 41).

  Si bien, la evaluación es una tarea de las más difíciles que tiene el maestro debido a todo el proceso que implica el mismo, por ello es un tema que tiene gran protagonismo en el ámbito educativo, entendida como una práctica reflexiva propia del docente, es por tal motivo que me inclino hacia este tema, para poder tener el conocimiento sobre la utilización adecuada de los instrumentos de evaluación además de enriquecer al mismo tiempo una de las competencias profesionales del perfil de egreso de la escuela Normal.

        De igual manera es de gran interés conocer lo que los alumnos piensan de la evaluación, que percepción tienen de ella y de esta manera analizar para posteriores conclusiones sobre su proceso de evaluación en educación primaria. Indagar en el proceso que les ha sido planteado en los últimos años y conocer ventajas y desventajas del mismo.

    Como parte de esta problemática es importante aclarar que no solo se hablara del enfoque formativo de la evaluación sino que se incorporara al vocabulario el término “evaluación tradicionalista” el cual se caracteriza como lo menciona Chávez (2011) por   “no tomar en cuenta las potencialidades de los estudiantes y básicamente es cuantitativa” (p. 20).  Entendiendo por lo anterior a que solo se limita en la emisión de una cifra numérica sin darle al educando razones de la misma y obtenida de sumar solamente calificaciones de exámenes y trabajos para generar un número final global ”evaluación sumativa” Con esta visión general sobre el tradicionalismo en la dimensión y más adelante más especificada por sus características se comparara con la formativa y de esta manera aclarar el por qué es importante la aplicación en el aula de una evaluación formativa.

Fig.1.- Comparación entre evaluación formativa y sumativa.

FUENTE: Casanova (1998). La evaluación educativa (p.82).

1. objeto de investigación

    Como eje principal se estableció conocer al plan y programa de estudios 2011 ya que es de dicho documento donde se extraen los propósitos de la evaluación. Posterior a su revisión, tomara liderazgo en la investigación ya que gracias a ella los aprendizajes esperados establecidos en el plan y los programas de estudio se cumplirán.

   El objetivo que persigue la presente investigación es conocer cuáles son los procesos de evaluación que se practican en el aula y para ello es necesario señalar y aclarar distintas definiciones que componen el tema principal para comprender de mejor manera el contexto de la investigación, es decir, evaluación y enfoque formativo así como algunos conceptos que se relacionan al proceso evaluativo. Teniendo en cuenta el proceso que se debe de hacer presente en aula se tomara como eje el siguiente esquema que muestran los pasos de la evaluación. [pic 2]

Fig.2.- El proceso genérico de la evaluación.

FUENTE: Frola & Velásquez (2011). Competencias docentes (p.9).

     Puntualizando en el grafico anterior, según sus autores se interpreta a evaluación como “un proceso destinado a obtener información sobre un fenómeno, sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evalúa” (Frola & Velásquez, 2011).  La anterior definición se aplica tanto en situación de aprendizaje o competencias.

     En primer término, la evaluación del aprendizaje es un concepto que puede ser estudiado por diversas ciencias sociales, tales como la psicología que centra su atención en aspectos individuales empleando técnicas o recursos psicométricos, la sociología que considera a la evaluación como un mecanismo de selección y estratificación social y la pedagógica como ciencia de la educación que considera el hecho de evaluar una actitud con comitente al proceso enseñanza aprendizaje.

El presente estudio pertenece a la evaluación en su dimensión pedagógica quien a su ves De Vincenzi & De Angelis (2008) definen la evaluación como un proceso en el cual se “implica la utilización de instrumentos formales y no formales” con dicha definición da pie a la investigación de los instrumentos de evaluación que existen y ayudan a una mejor recaudación de evidencias. Atendiendo de esta manera al artículo 14° fracción XII de la ley general de educación (2013), el cual menciona que se deben de “diseñar y aplicar los instrumentos de evaluación que consideren necesarios para garantizar la calidad educativa” (p.10).

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