CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES CORRIENTES PEDAGÓGICAS

ESCUELA NUEVA

PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN

PEDAGOGÍA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

PENSAMIENTO COMPLEJO

FECHA

1889-1920

1921-1997

1960-1970

1901-2000

1900-A LA FECHA

2000- A LA FECHA

[pic 1]

Corriente pedagógica reformadora que trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional e intelectualista dándole un sentido vivo y activo.

Propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño, por medio de una metodología activa. Los estudiantes aprenden gracias a la acción y la reflexión.

Surge como  transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude al estudiante a ser crítico  y a transformar la sociedad para mejorarla.

Es un movimiento educativo el cual propone la educación como práctica de la libertad y pedagogía de la esperanza, como una transformación del mundo por medio de una nueva educación.

Enfoque educativo que establece estrategias para encaminar los procesos mentales de información, representación y acción. Sustenta el aprendizaje como proceso en el que se modifican los significados de manera interna, aprendizajes producidos por la persona como resultado de la interacción entre la información  procedente del medio y del sujeto activo. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, si no con lo que saben y como lo adquieren. Se concentra en el estudio de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento.

El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios de conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas.

 El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada después de la presentación de un estímulo ambiental

Sostiene que el estudiante ya no es visto como un ente pasivo si no como un ente activo y responsable de su propio aprendizaje, el cual construye por sí mismo. Propone que cada persona construye su propio mundo de manera activa: interactuando con su medio y reorganizando internamente la información.

Surge de las ciencias y su conjugación con el pensamiento humanista, político-social y filosófico.

Se refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante si no reflexiva. El pensamiento complejo, es aquella característica interna que tiene todo ser humano al diferenciar lo real de lo imaginario.

[pic 2]

*El niño es el centro de la educación y los temas deben ser interesantes para el.

*Individualización de la enseñanza.

*El juego es el medio educativo de primer orden.

*El nuño construye su propio desarrollo.

*La escuela prepara para la vida.

*La relación maestro-alumno debe estar basada en la confianza y la afectividad.

*El educando debe enfrentar al aprendizaje con un pensamiento critico

*Para la aplicación del proceso enseñanza-aprendizaje, se requiere de la aplicación de un método activo.

*Elaboración consensuada de las normas de convivencia

*Desarrollo de asambleas de aula

*Cada persona organiza, evalúa e interpreta la información de forma distinta a través de estructuras o esquemas mentales y dependiendo de su interacción con la realidad.

*Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje

*El docente es mediador

*Se encuentra constituida por las ciencias básicas, ciencias instrumentales y la filosofía de la mente

*El desarrollo de la tecnología crea otro pilar de apoyo a las manifestaciones cognitivas

*La conducta es fruto de la experiencia aprendida del sujeto, no de factores innatos o genéticos

*Las conductas han de ser tratadas como observables

*Asociación entre estímulos y respuestas

*Solo es válido lo observable

*El estudiante construye su aprendizaje

*El alumno es responsable de su propia formación intelectual

*Aprendizaje en función de la maduración individual

* Es activo y responsable de su propio aprendizaje.

*Lleva lo teórico a lo práctico, principalmente en contextos reales, el es el protagonista.

*El docente promueve el desarrollo y la autonomía de los alumnos.

*El maestro tiene un papel de guía y promueve la construcción del aprendizaje mediante la enseñanza indirecta, a partir de la experiencia.

*Comprender al ser humano como un ente físico, biológico, social, psíquico, cultural e histórico

*El docente debe conceptualizar al ser humano de manera integral.

*El significado «complejo» se observa desde un nuevo ángulo para designar al ser humano, a la naturaleza  y a nuestras relaciones con ella.

*El desafío de la complejidad consiste precisamente en el reconocimiento de las tramas o redes de relaciones y la imposibilidad humana de agotarlas en el conocimiento

[pic 3]

*Metodologías activas como los proyectos, los centro de interés,

*Incorporación de contenidos procedimentales y actitudinales.

*Incorporar temática de la realidad social, política y cultural.

*Dialogo como herramienta pedagógica

*Valoración de las temáticas sociales en el currículo.

*Empleo de organizadores previos de la información

*Diversidad de modos de presentar y trabajar la información

*Técnicas de trabajo cooperativo

*Se reconocen  diferentes reacciones mentales entre los individuos, asi como necesidades diversas las cuales se exponen a la hora de adquirir el conocimiento.

*Resalta la exploración activa como un factor para descubrir limitaciones propias e incentivar la búsqueda de nuevos caminos.

*Se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y l condicionamiento instrumental y operante. El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, y el segundo persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo

*Importancia del conflicto cognitivo

*Necesidad de respetar el nivel de desarrollo del pensamiento de estudiantes

*Participación activa del estudiante como centro de aprendizaje o de la educación.

*Educar para la vida

*Construcción de conocimiento que ayude al alumno la máxima capacidad de autonomía personal.

*La comprensión humana

*El desarrollo de los saberes

*El proceso educativo del medioambiente

*Brinda a los estudiantes la posibilidad de ser personas reflexivas, críticas y propositivas

[pic 4]

• Se Plantean estrategias didácticas  libres para que los alumnos busquen su propio conocimiento.
• Énfasis en desarrollo social
• El profesor desempeña un papel sin obstáculos en la actividad del salón
• El alumno es un participante activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
• El juego es el medio educativo de primer orden
• El alumno descubre sus propios errores a través de la retroalimentación del material
• El alumno puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente
• Los alumnos aprenden a observar, a plantear hipótesis, comprobar y toda la enseñanza está basada en los hechos y en la experiencia
• La relación maestro alumno debe estar basada en la confianza y afectividad.

•  Espíritu crítico (método dialéctico).

• Diálogo y continua reflexión.

• Liberar la opresión y esclavitud.

• Promover el desarrollo del pensamiento
• Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
• Incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.
• El ser humano es capaz de construir conceptos y como sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes.
• No se debe enseñar el conocimiento mas importante, sino enseñarle al estudiante a decidir que es importante.

• Se logra una conducta deseada.
• Se logra una relación entre un estimulo y que este produce una respuesta.
• Es observable

• El alumno es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares.
• El alumno posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus acciones y actitudes en el aula.
• Deja que el niño vaya construyendo su conocimiento y esto facilita su aprendizaje.
•  

• Observar fenómeno desde todos los ángulos posibles.

• Permite la participación de diferentes disciplinas.

• Une la explicación a la comprensión en el análisis de todos los fenómenos.

• Deja a un lado el pensamiento reductor y da paso al pensamiento complejo.

[pic 5]

• La continuidad escolar para los alumnos egresados de las escuelas nuevas.
• Dada la variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda el tiempo en actividades que no le brinden provecho.
• El estudiante puede perder su  objetivo y su tiempo.
• Problemas en la estructuración de los contenidos.
• Necesidad de cuantiosos recursos materiales.

• Memorización
• Todo es revisado por medio de procesos mentales.
• Permite que cada persona procese la información a su manera.
• Se basa en la percepción.
• Trabajo excesivo del docente.
• Mayor énfasis a la cantidad y no a la calidad

• Los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
• Se puede confundir la verdadera intención del conocimiento.
• No es observable.
• Falta de motivación por parte del tutor origina un aspecto negativo en el aprendizaje del estudiante.
• El docente va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento.
• Las actividades deben de diseñarse desde una perspectiva de solución de procesos y situaciones problema.

• Mecaniza al alumno.
• El nivel de abstracción se reduce
• Es dogmático

• Los alumnos forman una hipótesis errónea.
• La tabla de contenidos se restringe a contenidos disciplinares, sin tomar en cuenta aspectos y contenidos relacionados con su desarrollo integral, emocional y social.
• Las actividades deben diseñarse desde una perspectiva de solución de procesos y situaciones problema y los profesores no están preparados para su diseño.
• El alumno corre el riesgo de perder el enfoque del tema.

• La noción de incertidumbre del pensamiento complejo crea como visiones erradas de la realidad

• Surgen obstáculos

              epistemológicos

[pic 6]

De acuerdo a la escuela nueva y con el enfoque de que el educando es el centro de la educación y los temas deben ser interesantes para él, se diseñan actividades intencionadas y dirigidas en la asignatura de Música en el salón descubriendo diferentes timbres al explorar el funcionamiento de varios instrumentos de cuerda percusión y viento, logrando a través de los sentidos una familiarización con el objeto y el sonido.

Durante el desarrollo del tema equidad de género (Español) y respiración (Biología), los alumnos cuestionan (analizan de acuerdo a su inquietud personal) sobre temas relacionados a estas asignaturas.

El aprendizaje será mas fácil para aquellos alumnos que tengan desarrollada su inteligencia intrapersonal, pues al conocerse a sí mismo sabrán en que dirección comenzar la búsqueda del conocimiento.

[pic 7]

*J.J. Rousseau (Suizo)

*Tolstói (Ruso)
*J.H. Pestalozzi (Suizo)

*F. Froebel (Alemán)

*Rosa y Carolina Agazzi (Italianas)

*María Montessori (Italiana)

*Ovide Decroly (Belga)

*Adolphe Ferriere (Suizo)

*Celestín Freinet (francés)

*Dewey (estadounidense)

*William kilpatrick (estadounidense)

*Pablo Montesinos (español)

*Andrés Manjón (español)

*Paulo Freire (Brasileño)

*Henry Giroux (Estadounidense)

*Michael Apple (estadounidense)

*Kemmis (Australiano)

*McLaren (canadiense)

*Hargreaves (estadounidense)

*Popkewitz (estadounidense)

*Lev Vygotsky (ruso)

*H Simón (estadounidense)

*Skinner (estadounidense)

*Chomsky (estadounidense)

*Von Glasersfeld (Aleman)

*Jean Piaget (suizo)

*Barbel Inhelder (suizo)

*Jerome S. Bruner (estadounidense)

*Pierre Bourdieu (francés)

       *Edgar Morin (francés)

       *Ilya Prigogin (Ruso)

       *Humberto Augusto Maturana (Chile)

[pic 8]

La escuela nueva demuestra que las practicas pedagógicas tradicionales, pasivas, memorísticas, pueden ser cambiadas por otras más activas, cooperativas y personalizadas, busca trabajar con un número menor de estudiantes en cada nivel y así brindarles un acompañamiento en su proceso de aprendizaje

Teniendo en cuenta esta teoría, la enseñanza es lo primordial en el desarrollo psíquico del estudiante, no se necesita esperar a que el estudiante haya alcanzado determinado nivel de desarrollo para que pueda aprender algo, sino lo importante es precisar si tiene posibilidades para ello. En esto se basa el concepto introducido por Vigotsky de “Zona de desarrollo próximo”. Esta no es más que la distancia que hay entre lo que un alumno es capaz de aprender por sí mismo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otra persona. Esta concepción de ZDP, justifica la existencia e intervención del maestro. El profesor debe tratar de comprender como sus estudiantes construyen el conocimiento y con ello puede contribuir a desarrollar y modificar estas construcciones; el profesor se convierte así también en sujeto del aprendizaje, los alumnos no lo ven inmutables en los conocimientos, sino desde un punto de vista adaptativo y en constante movimiento

A partir del pensamiento complejo se busca que en el proceso de diseño las ideas no se conviertan en una repetición de técnicas para la solución de problemas.

El pensamiento complejo es una herramienta de trabajo propositiva, una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a los problemas causados por una situación.