Corrientes pedagogicas cuadro

ENFOQUE PEDAGÓGICO

PLANEACIÓN

COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN

PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TEORÍA TECNOLÓGICA

• Centra su propuesta en el cómo de su enseñanza.
• Se apoya en la teoría de la psicología conductista.
• La autoridad del maestro reside en el dominio de las técnicas.
• El maestro es un ingeniero conductual.

• Punto de partida: la especificación de los objetivos del aprendizaje (descripción y delimitación de las conductas que se esperan del alumno) al final de un tema, unidad, etc.
• Según B. Bloom, los objetivos se dividen en dominios cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
• Rechaza terminantemente la improvisación.

• Unidireccional (del docente al alumno).
• El vínculo profesor-alumno se encuentra oculto.
• No hay promoción de un trabajo grupal.

• Objetivo observable y medible (lo que el sujeto es capaz de manifestar objetivamente).
• Se ocupa de la verificación y/o comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos. Buscando evidencia exacta de las conductas del alumno, con instrumentos como pruebas objetivas.

• En este enfoque subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y de la realidad.
• Enseñanza: control de la situación que ocurre en el aprendizaje.
• Se considera al salón de clases como un laboratorio donde se experimentan técnicas, recursos y experiencias de aprendizaje.
• Conlleva una concepción tecnocrática del proceso.

TEORÍA CRITICA

El aprendizaje es concebido como proceso que manifiesta momentos de ruptura y reconstrucción. El énfasis se centra en el proceso.

*Determinar con antelación los aprendizajes que se pretenden desarrollar de acuerdo al plan de estudios y programas.

*Tener claridad en la función de cada experiencia e aprendizaje.

*Promueva el aprendizaje de ideas básicas y conceptos.

*Incluya diversos modos de aprendizaje y tipos de recursos.

*Influir formas metódicas por grupo, individual y plenarias.

*Favorecer la transferencia de información.

*Tomar en cuenta características del grupo, madurez y experiencias.

*Generar actitudes para seguir aprendiendo.

*Azucena Rodríguez propone 3 momentos:

a) aproximación al objeto de conocimiento.

b) análisis para identificar los elementos

c) reconstrucción del objeto de conocimiento.

* al aplicarse a la organización de situaciones de aprendizaje son denominados:

De apertura. Percepción global del fenómeno a estudiar. Aproximación.

De desarrollo. Búsqueda de información, análisis amplio. Elaboración del conocimiento.

De culminación. Reconstruir el fenómeno, tena, etc. En una nueva síntesis. Nuevos aprendizajes.

*Se establece por medio del análisis, síntesis, críticos y creativas, estas son operaciones superiores del pensamiento que requieren de la comunicación.

*Se requiere buscar las relaciones e interacciones.

*Los estudiantes participaron en su propio proceso de conocimientos.

*Los alumnos ya no son solo espectadores se convierten en interlocutores, ya que en la didáctica crítica se analiza la práctica, dinámica de la institución, los roles de los miembros.

*El ser humano participa íntegramente en toda situación en la cual interviene.

*Se analiza o estudia el proceso de aprendizaje centrándose en el proceso más que en el resultado abordando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo.

*El docente delimita los objetos y elabora los instrumentos de evaluación.

*Es necesario clarificar los aprendizajes, tomar evidencias de los cambios que producen los estudiantes, interpretar las evidencias y usar la información del progreso para mejorar.

*Se toma en cuenta la autoevaluación para que se reflexione sobre el propio proceso de aprendizaje,  se confronta con el proceso de los demás miembros del grupo.

*El conocimiento es complejo, ningún acontecimiento se presenta aisladamente.

*Para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento es necesario seleccionar las experiencias idóneas y en consecuencia el profesor se convierte en promotor de aprendizaje a través de una relación más cooperativa.

*La responsabilidad del profesor y el alumno exige: investigación permanente, momentos de análisis y síntesis, de reflexión y discusión, conocimiento de planes y programas.

*Es de gran importancia elaborar situaciones de aprendizaje como generadoras de experiencia que promueva la participación de los estudiantes.

*Se contempla al alumno como sujeto de aprendizaje.

*Biuner: es necesario establecer objetivos para la enseñanza, son útiles para orientar al profesor y al alumno en su trabajo.

*Bleger: Concibe al aprendizaje como la motivación de pautas de conducta, los objetivos de un programa resultarán restringidos en cantidad, amplios en contenido y significativos en lo individual y social.

ENFOQUE TRADICIONALISTA

• La educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere.
• Cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo.

1. Problemática de los objetivos.
2. Selección y estructuración de contenido.
3. Actividades y/o situaciones de aprendizaje.
4. Problemática de la evaluación.

• El profesor habla y los alumnos escuchan.
• El papel del profesor es el de un mediador entre el saber y los educandos.

• Su evaluación escolar como una actividad terminal del proceso enseñanza- aprendizaje.
• Aplicación de exámenes.
• Cumple un papel auxiliar de la tarea administrativa.

• Aprendizaje. Se le concibe como la capacidad para retener y repetir información.
• Se maneja una noción de la enseñanza, más que objetivo del aprendizaje.
• Transmitir conocimientos y comprobar resultados.
• Imposición de orden y disciplina.

PEDAGOGIA INSTITUCIONAL

Conjunto de técnicas, organizaciones, métodos de trabajo, instituciones internas, surgidas de la praxis de clases activas. Se define por un lado, por la vacancia del poder, y por otro, por la posibilidad que tiene el  grupo de encontrar instituciones satisfactorias, mediante las iniciativas divergentes de los participantes.

Auto-organización.

Autogestión pedagógica. Este principio consiste en dejar entre las manos de los alumnos todo lo que se les pueda entregar, es decir, no la elaboración de los programas o el fallo de los exámenes, que no dependen del educador ni de sus alumnos, sino el conjunto de la vida, de las actividades y de la organización del trabajo dentro de ese marco.

Estricta no rección inicial; no estructuración de la clase por el maestro.

El maestro propone diferentes modelos de organización, diferentes actividades y los niños pueden elegir.

El trabajo se planifica de acuerdo a los propios ritmos de aprendizaje.

El docente:

• Monitor de training group.
• Técnico de la organización.
• Científico o investigador que posee un saber y busca transmitirlo.

No se puede dejar en manos de los alumnos:

• La elaboración de los programas,
• El fallo de los exámenes.

Es el carácter implícito de la obligación el que permite a cada alumno hacerse dueño de su propio trabajo e intercambiar todas las formas de actividades que le son posibles, sin ser evaluado por comparación con los demás, sino por sí solo.

Se coloca a los niños en situaciones nuevas y diversas, que requieren compromiso personal, iniciativa, acción, continuidad.

Con el grupo se pueden decidir cambios, nuevas organizaciones, el plan de trabajo, los reglamentos, etc.