DESARROLLO MOTOR FINO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

Diagnóstico

El siguiente diagnostico está dirigido a los niños y niñas de edades comprendidas entre los 4 y 5 años del II grupo sección “F” de Educación Inicial del turno de la tarde en la U.E.N “Jermán Ubaldo Lira” quienes presentan a nivel general los siguientes rasgos:

Establecen semejanzas y diferencias en los roles masculino y femenino.

Dicen y reconocen las figuras geométricas círculo, triangulo cuadrado y rectángulo. Acatan las normas de convivencia en el aula de clase.

No demuestra habilidades tales como:

Abrir, cerrar, tapar, rasgar, recortar, doblar, rellenar y moldear.

No poseen buen manejo de pinceles, lápiz, y colores.

A través de la observación directa y estrategia diagnostica entre las cuales fueron:

La caja de las formas

Clasificación por forma, color y tamaño

Coloreado, amasado y rasgado.

Motricidad fina: comprende todas las actividades que requieren “precisión y un elevado nivel de coordinación” por lo tanto, son movimiento de poca amplitud realizada por una o varias partes del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en sus ejercicios

Desde muy temprana edad, el niño (a) empieza sus movimientos a través de sus dedos, luego sus manos cuando trata de tomar objetos de su alrededor y más tarde aquellos que le llaman atención se cree que la coordinación general, aunque afirma también que puede darse independiente mente en forma espontánea a medida que va tomando contacto con el medio, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un proceso de largo de aprendizaje de acuerdo al grado de aprendizaje debilidad y precisión.

Según, Vigotsky (1987) el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolla según el origen del movimiento y de toda acción voluntaria en la influencia directa de la experiencia pasada sino en la historia social del hombre, así define la idea de la verdadera fuente de la acción. Vigotsky rechaza el intento de buscar raíces biológicas en la acción voluntaria y reafirma su carácter social, posibilitando los principios básicos para un análisis psicológico del movimiento voluntaria se da en el periodo de comunicación del adulto y del niño (a) siendo compartido la función entre las dos personas.

Según Piaget (1948) los niños y niñas de 4 años de edad se encuentran en un periodo pre operacional .Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita conductas, juegos simbólicos ,dibujos ,imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

El II grupo “F” de Educación Inicial se encuentra entre las características de los estadios pre conceptual de 2 años e intuitivo de 4 a 7 años de edad sin embargo poseen necesidades en cuanto a la parte del desarrollo motor fino.

Se implementaran una serie de estrategias para mejorar la necesidad detectada en los niños y niñas.

CONDICIONES SOCIO- ECONOMICAS: Según las encuestas aplicadas a los padres y representantes se apreció que el 55% poseen viviendas propias, el 25% alquilados y el 20% en casa de familiares el 80% de los representantes obtienen un ingreso del sueldo mínimo.

CONDICIONES SOCIO AFECTIVAS: Se apreció que el 65% vive solo con la madre y el 35% viven con ambos padres.

CONDICIONES COGNITIVAS: Mediante la investigación y la aplicación de estrategias diagnosticas se pretende que los niños y niñas del II grupo de la U.E.N” Jermán Ubaldo Lira” logren el desarrollo de habilidades motoras finas

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la U.E.N “Jermán Ubaldo Lira” se ha detectado en los niños y niñas de 4 y 5 años presentan necesidades en las habilidades motoras finas, las cuales en estas edades son normales porque están en un proceso de formación el cual debe estar acompañado de maestras, padres o personas encargadas del cuidado de los niños y niña, la mayoría poseen necesidades para ejecutar actividades tan sencillas como tomar un lápiz, colores, tijeras, rasgar el papel, amasar moldear figuras con plastilina, pegar figuras sobre el papel, colorear, cerrar una puerta entre otros. Esto pone en evidencia que no están presentes las habilidades motrices finas, que posteriormente les permitirá desarrollar procesos más completos como el dibujo y la escritura.

Estas habilidades son fundamentales dejar que los niños (as) experimenten y las disfruten, ya que en casa no los dejan vivir estas experiencias, y las debilidades están en que no los guían si no que todo se lo hacen. Trabajar desde un principio de ejercicios cotidianos ayuda a fortalecer las habilidades motoras finas.

Según, Molina (2005) “La motricidad fina es una integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices.

Motivos estos que han dado interés a la implementación de estrategias didácticas para el desarrollo motor fino. Es posible que a través de estrategias didácticas se pueda mejorar las habilidades motoras fina ¿Cuáles estrategias didácticas serian adecuadas para estimular el desarrollo motor fino en los niños y niñas?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Elaborar estrategias didácticas para el desarrollo motor fino en los niños y niñas de la U.E.N “Jermán Ubaldo Lira”

Objetivos Específicos

 Diagnosticar el proceso motor fino en los niños y niñas.

 Describir las bases teóricas en relación con los procesos motor fino en los niños y niñas.

 Planificar estrategias didácticas para el desarrollo del proceso motor fino en los niños y niñas.

 Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo del proceso motor fino en los niños y niñas.

 Evaluar las estrategias aplicada para el desarrollo motor fino en los niños y niñas

JUSTIFICACIÓN

Es importante tratar a tiempo debilidades que se presentan en la motricidad fina, debido que a medida que avanza el tiempo el niño y la niña se ve más perjudicado y en un futuro se va encontrar con necesidades en la escritura, bajo rendimiento escolar, baja auto estima y dependencia de los demás, es importante dejar que el niño y la niña realice ejercicios que le ayuden a ir mejorando la motricidad fina

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