Detección de errores como estrategia para potenciar la comprensión lectora en los niños

        Detección de errores como estrategia para potenciar la comprensión lectora en los niños

Existe una relación entre los procesos de meta cognición referente a la detección de errores y la comprensión de textos, si se evidencia una mayor detección o monitoreo, es  posible que aumente la comprensión lectora, siendo esta, tema de preocupación en el ámbito educativo nacional, se pretende resaltar la importancia del uso de la autorregulación (monitoreo de errores), para facilitar la comprensión de textos en los niños escolares.

Las últimas pruebas Saber 3.°, 5.° y 9.°, indican que hay pocos progresos en la comprensión de textos, situación que se presenta a nivel nacional y que preocupa gravemente, ya que el Gobierno espera elevar el nivel educativo de los niños colombianos, con miras a cumplir el objetivo de ser el país más educado de la región en el 2015 (Bustamante. 2015. Periódico El Tiempo).

Entonces, es necesaria la creación y aplicación de una nueva estrategia,  que permita mejorar la comprensión lectora de los niños, por lo tanto se desea plantear las ventajas de los procesos de meta cognición en el monitoreo de errores, para potenciar la procesos de comprensión lectora.  De tal modo que la pregunta que se plantea es, ¿Cómo la detección de errores se puede convertir en una estrategia, para mejorar la comprensión lectora de los niños?. Para resolver este interrogante se tomaran en cuenta dos tipos de detección de errores, uno, detección de errores propios, es decir, se puede mejorar la comprensión lectora desde la generación de textos y detección de sus errores, y dos, detección de errores predeterminados, es decir presentes ya en el texto.

La literatura referida a las habilidades meta cognitivas, evidencia que existe una relación entre los bajos niveles de comprensión lectora y la autorregulación, entendida como la detección de errores. La producción textual,  permite al niño jugar un doble papel en la comprensión del texto, uno, como generador y otro como lector, el análisis de los textos generados de los niños, permite identificar  los procesos de revisión de errores de diferente tipo, (semántico, pragmático..etc) lo cual evidencia  la comprensión del texto y la intencionalidad que el niño quiere expresar mediante este, actividades como la escritura, revisión, relectura reescritura, corrección, le ofrecen al niño la posibilidad de comprender su texto, de manipularlo para llegar a ser comprendido no solo por el, sino por los demás, las anteriores pueden ser trasladas y ejecutadas no solo con sus propias producciones sino aplicadas en la lectura de otros textos. (De Castro, 2012; Correa 2012 )

Por otra parte, la detección de errores predeterminados según los psicólogos Diana Carolina Latorre Velásquez y Hugo Escobar-Melo (2010), “permite abordar la habilidad comprensiva del lector”, lo que implica que el niño desarrolle un dominio semántico, sintáctico y pragmático del lenguaje,  facilitando la identificación de los errores con estas características en el texto, por ejemplo al dar cuenta de un error de tipo semántico en la lectura (afectación del significado local o global del texto), se puede interpretar que el niño comprende el sentido que posee el texto, e identifica rápidamente que el contenido del texto ha sido alterado.

Solanlly Ochoa-Angrino, Lucero Aragón Espinosa, Miralba Correa Restrepo Y Santiago Mosquera (2008),  plantean que la revisión es un proceso que puede llevarse a cabo de manera individual o colectiva,  esta última, haciendo referencia a la  relación entre metacognición y escritura en contextos de interacción, de tal manera, que la comprensión lectora se puede ver beneficiada por la revisión conjunta, favoreciendo también  la construcción del aprendizaje ya que este no es atribuible únicamente al sujeto (s)  ni al objeto, sino a la interacción del uno y el otro. (Puche Navarro 1992)

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