Didactica Analisis

La actividad observada corresponde al área Matemática, Geometría: “Figuras en plano”. La misma fue dictada por una de las practicantes del grupo.

A través de un breve diálogo mantenido con la docente a cargo, se manifiesta que dicha actividad fue planificada para conocer los conocimientos previos de los niños en relación a la temática a abordar, mencionando además que anteriormente habían trabajado las “figuras en el espacio”.

Según los planteamientos de Azucena Rodríguez, esta situación didáctica, puede ser considerada una actividad de apertura, donde se parte de los aprendizajes previos de los alumnos, creando una síntesis inicial que promoverá la visión global del fenómeno a estudiar. Dicha actividad apunta a recuperar y conocer el conocimiento que ya poseen los alumnos sobre el objeto y a ponerlos en el colectivo, mediante trabajos de discusión grupales. La visión global que se logre, le permite al docente orientar, planificar y desarrollar próximas actividades que favorezcan la apropiación de un saber constituido o en vías de constitución.

La consigna brindada fue: “Vamos a trabajar con estas figuras y a agruparlas por diferentes cualidades”. Simultáneamente la practicante iba entregando a cada niño un pequeño sobre que contenía una colección de figuras geométricas.

Analizando el material entregado, es posible analizar algunas de las variables didácticas manejadas con el fin de modificar las estrategias de resolución y, en consecuencia, el conocimiento a construir. Una de estas variables, está dada por las propiedades que se ponen en juego en la colección de figuras: cantidad de lados, lados rectos o curvos, cantidad de vértices, figuras abiertas. El soporte material también constituye otra variable didáctica, las diferentes figuras están presentadas en color blanco y negro, permitiendo que las mismas sólo puedan ser distinguidas entre sí por atributos geométricos, no por su color o textura.

Otra variable distinguida, es la variedad de figuras presentadas, debido a que un trabajo con pocos elementos, probablemente limitaría las posibilidades de establecer características y no exigiría a los niños un análisis más preciso de las propiedades involucradas.

En la organización de actividad se distingue un momento de acción, donde los niños actúan sobre el material en forma individual, requiriendo la puesta en acto de conocimientos implícitos. La gran mayoría comienza por observar una a una las figuras y algunos pocos, en un comienzo juegan con ellas, para después adecuarse a la consigna.

Fue posible apreciar el diálogo establecido entre ellos defendiendo sus criterios de clasificación, el uso de términos no convencionales que utilizaban en sus formulaciones, por ejemplo: “estas se pueden rodar y las otras no”, “esta parece una banana”, señalando una de las figuras con medio círculo, “las que tienen puntitos” para

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