Discapacidad Intelectual

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas).

 Trabajar con él durante períodos cortos y prolongados poco a poco.

 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que le pueda hacer por sí solo.

 Despertar en él interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las cosas agradables y llamativas.

 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué sirve.

 Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven tres problemas, que él resuelva uno) y permitirle tiempo necesario para desarrollarlos.

 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en clase.

 Tener paciencia para ayudarle estimulándole al mismo tiempo a dar una respuesta cada vez más rápida.

 Conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas (dejar que el niño haga por si mismo, ayudarle sólo lo necesario).

 Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

 Ofrecerle muchas oportunidades de éxito, secuenciar bien las dificultades.

 Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actué como persona principal.

 Individualizar la enseñanza (centrar las adecuaciones curriculares en la enseñanza- aprendizaje de procesos y actitudes en asimilar principios y conceptos).

 Sentarlo cera de compañeros que puedan ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

 Recordar que lo niños con discapacidad intelectual solamente aprenden haciendo (aprende acciones, conductas procedimientos que una vez aprendidos les resulta fácil mantenerlos).

 Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.

ESPAÑOL

En estos alumnos los procesos cognoscitivos se desarrollan en forma más lenta e irregular. Entre los niños con D.I hay quiénes desarrollan estrategias propias de los estadios sensorio-motores hasta los que pueden elaborar operaciones mucho más complejas como son las de clasificar.

EXPRESIÓN ORAL

• Valorar y respetar su intención comunicativa.

• Indicar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él.

• Propiciar su expresión a través del interrogatorio, por ejemplo, ¿qué vas hacer?, ¿cómo…?, ¿cuándo….?, ¿en dónde…? ¿Por qué?...? etc.

• Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la comunicación como el escuchar y esperar su turno.

• Especificar la reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.

• Dar al niño tiempo extra par realizar actividades de descripción. Necesita tiempo para descifrar y entender lo que está viendo.

• Promover que toque los objetos para que hable de ellos al realizar las descripciones.

• Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.

• Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones para enriquecer la expresión y c comprensión de lenguaje.

• Establecer un clima de confianza y seguridad.

• Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico, fonológico) a partir del juego y d el a construcción de álbumes de imágenes.

ESCRITURA

• Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas

• Como: colocar los nombres a los objetos del aula (pizarrón, silla librero, etc.), empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuaderno, colores, etc.).

• Utilizar permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escritura.

• En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara; se recomienda partir del nombre del niño de la familia, palabras monosílabas, bisílabas con sílabas directas y todas sugieren las siguientes actividades.

- Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc. De la palabra escrita. Los niños podrán identificarla aunque todavía no tengan la capacidad para descomponerla y analizarla, sino que harán una asociación entre la palabra escrita y el dibujo o imagen y serán capaces de identificar globalmente dicha palabra por ciertos rasgos distintivos de ésta (es más larga, tiene unos garabatos más altos, etc.)

- Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos; su familia, sus compañeros, prendas de vestir, alimentos , acciones diarias, etc.,

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