EXPLORACION DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA.ANTECEDENTES HISTORICOS
Enviado por Zayuri Fierros • 20 de Mayo de 2017 • Tarea • 2.026 Palabras (9 Páginas) • 360 Visitas
[pic 1] EXPLORACION DEL CAMPO DE LA PSICOLOGIA.[pic 2]
° ANTECEDENTES HISTORICOS.
El campo de psicología de la educación fue fundada por pioneros de la psicología, poco antes de que se iniciara el siglo XX.
[pic 3]William James (1842-1910), James argumentaba que los experimentos psicológicos realizados en el laboratorio casi nunca nos dicen como podemos enseñar a los niños de forma efectiva. El enfatizaba la importancia que tiene la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del salón de clases para poder mejorar la educación.
[pic 4]Otra figura fue John Dewey (1859-1952) estableció el primer y principal laboratorio de psicología en estados unidos, en la universidad de de Chicago en 1894. Primero le debemos la visión del que el niño sea un aprendiz activo, le debemos también la idea de que la educación debe de enfocarse a la totalidad del niño Dewey creía que los niños no debían solo ser educados solo a partir de temas académicos, si no también debían aprender como pensar y como adaptarse al mundo que esta fuera de la escuela.
En tercer lugar le debemos a Dewey la creencia de que todos los niños merecen recibir una educación competente. Dewey fue uno de los psicólogos-educadores que propugnaron por la educación competente para los niños.
[pic 5]Otro pionero fue E. L. Thorndike (1874-1949) le dio importancia a la evaluación y a la medición y promovió los cimientos científicos del aprendizaje. Argumentaba que las tareas más importantes de la escuela consisten en afinar las destrezas de razonamiento de niños. Así mismo, se destaco por sus estudios científicos acerca de la enseñanza y del aprendizaje (Beatty, 1998).
° PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: ¿ARTE O CIENCIA?
La psicología de la educación es la rama de la psicología que se especializa en la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en escenarios educativos.
Los psicólogos de la educación también reconocen que en ocasiones las enseñanzas deben dejar atrás las recetas científicas, para nutrirse con la espontaneidad e improvisación (Gage 1978).
El objetivo de la psicología de la educación es proporcionar conocimientos basados en la investigación que posteriormente se puedan aplicar situaciones de enseñanza.
° NATURALEZA COMPLEJA Y ACELERADA DE LA ENSEÑANZA.
Linda Anderson y sus colegas (1996) describieron as tres facetas de esta vida compleja y acelerada que es la enseñanza multidimencional, incertidumbre y la naturaleza ética/social.
° LA ENSEÑANZA ES MULTIDIMENSIONAL.
La enseñanza también es multidimencional en tanto que involucra muchas y muy diferentes áreas.
El calendario de actividades del maestro debe consistir no solo en enseñar materias académicas, si no también debe promover la solución y el desarrollo personal. La enseñanza implica ayudar a los alumnos a confiar en si mismos y en ser capaces de monitorear su propio trabajo, implica ayudarlos a aprender a trabajar de forma cooperativa con los demás.
° LA ENSEÑANZA INVOLUCRA INCERTIDUMBRE.
La reforma educativa actual enfatiza el contexto social del aprendizaje, del uso de la evaluación por portafolios, y la realización de proyectos a largo plazo (Arends, Winizky y Tannenbaum, 1998)
Se entiende al maestro como una guía que ayuda a los alumnos a construir su conocimiento y comprensión, y menos como un director que vierte conocimientos dentro de la mente de los alumnos y controla su comportamiento (Brown, 1997; Brown y Campione, 1996).
° LA ENSEÑANZA INVOLUCRA ASPECTOS SOCIALES Y ETICOS
Las dimensiones sociales y éticas de la enseñaza incluyen la cuestión de la equidad educativa.
“diversidad sociocultural” se analiza el echo de que, en general, los maestros dan a los alumnos varones mas instrucciones, de lo que les dan a las niñas.
° LA ENSEÑANZA INVOLUCRA UN GRAN MOSAICO DE ESTUDIANTES.
Todos los estudiantes tienen diferentes niveles de capacidad intelectual, diferentes perfiles de capacidad varían a su motivación para aprender y provienen de diferentes ambientes familiares, económicos, religiosos y culturales.
° ENSEÑANZA EFECTIVA
Los maestros deben dominar una gran variedad de perspectivas, estrategias y ser flexibles al explicarlas, para esto se requieren tres ingredientes claves;
- destreza y conocimiento profesional.
- Compromiso
- Desarrollo profesional
° IMÁGENES DEL MAESTRO BUENO Y MALO
Un buen sentido del humor, hacer la clase interesante y conocer la materia impartida, son las tres características que los alumnos destacan como las mas importantes para un buen maestro.
“A nadie se le puede dar una educación. Todo lo que se puede dar es la oportunidad de aprender”
° DESTREZAS Y CONOCIMIENTO PROFECIONAL.
Los maestros efectivos tienen un buen dominio de la materia. Saben como motivar comunicar y trabajar con los alumnos, entienden como usar los niveles adecuados de tecnología en el salón de clases.
° COMPETENCIA EN LA MATERIA.
Tener entendimiento racional, flexible y conceptual de la materia es indispensable para ser un maestro efectivo.
El conocimiento de la materia incluye acerca de la organización de las ideas, la conexión entre los conceptos, la forma de pensar y discutir, patrones de cambio asía el interior de la disciplina, creencias acerca del arrea de conocimiento y habilidad para trasferir de una materia a otra.
° ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
El principio fundamental del constructivismo se basa en la filosofía de la educación de William James y John Dewey. El constructivismo enfatiza que los individuos construyen activamente el conocimiento y la comprensión. Desde el punto de vista constructivita, la información no se vierte directamente a la mente de los niños. Al contrario los niños están motivados para explorar su mundo, descubrir el conocimiento, reflexionar y pensar de forma critica. En la actualidad el constructivismo hace énfasis en la colaboración – niños que trabajan unos con otros en su esfuerzo de conocer y comprender. Así pues, un maestro con una filosofía instrucción al constructivita no dejara que los niños memorizaras de forma rutinaria la información, si no que les daría la oportunidad de construir significativamente el conocimiento y comprenderse de lo mismo.
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