Educacion Comparada

2. Consideraciones generales:

Décadas del 60 y 70, auge del positivismo. Educación comparada aplica sus principios. Ideológica y metodológica al positivismo, surgiendo enfoques relativistas, los cuales otorgan aproximación cualitativa a la educación comparada.

2.1 Reflexiones previas sobre la metodología.

Algunos autores hablan de una crisis metodológica de la Educación Comprada

Denuncian que en esta disciplina, a veces, se describe mucho y se compara poco.

Por los trabajos interdisciplinarios, es que se utilizan métodos de otras ciencias, pero no deben olvidarse que no todo es aplicable a nuestra disciplina, pues las metodologías son fruto de un contexto.

La metodología en la Educación Comparada evolucionó de manera diferente en Estados Unidos y en el resto de Europa. Se conocen dos posturas que puede adoptar el comparatista:

Concebir cada sociedad como única. Conciben que cada situación es, por naturaleza, Entender que hay determinadas características que se dan de forma similar en todas las sociedades. Esta visión sí permite hacer un estudio de Educación Comparada, dado que el principio de comparabilidad, se fundamenta en la diversidad de situaciones a comparar, pero también en la creencia de que existe algo en común (aquellos elementos del sistema educativo similares a pesar del contexto).

2.2 El método comparativo: descripción y aportaciones más significativas

Método comparativo, constituido por fases:

Fase pre-descriptiva

Objetivo: Establecer el marco teórico.

Consta de tres pasos: Selección, identificación y justificación del problema. (. Cualquier método científico)

Planteamiento de las hipótesis. Nos guiarán operativamente en la selección de los datos que queremos obtener y en el análisis que realicemos de estos.

Delimitación de la investigación (qué se pretende comprobar, dónde, cómo). Delimitaremos

- conceptos empleados

- objeto de estudio

- área de estudio (Ej.: comparación internacional, intranacional, de unidades institucionales)

Fase descriptiva

Objetivo: Presentación de los datos recopilados.

Conviene especificar el tipo de datos educativos y no educativos que es preciso describir en esta etapa. El investigador define qué datos no educativos (contextuales) son los más representativos en función del “área de estudio” y de las “hipótesis”.

Esta fase, requiere una evaluación continuada de los datos en base a estos criterios:

- Fuentes de información empleadas (primarias, secundarias y auxiliares)

- Homogeneidad de los datos (vinculado con la clarificación conceptual de la etapa predescriptiva)

- Homogeneidad de los apartados de la descripción

Fase interpretativa

Objetivo:

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