Educacion Por Competencias

Centro de Actualización del Magisterio del Estado de México.

Licenciatura en educación preescolar.

Materia: Bases psicológicas del aprendizaje.

Docente: Alex González Castelán.

Nombre: Guerrero Díaz Sandra.

Unidad 3: Procesos de intervención psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares.

Situación Didáctica 1:

Propósito:

Secuencia didáctica: 2 Fecha: 3 de junio de 2013.

Referencia: Torres, José Alfredo. (2010)Educación por competencias, ¿lo idóneo?. México: Torres Asociados.

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS, ¿LO IDONEO?

A finales del siglo pasado, y como consecuencia de los cambios provocados por el surgimiento de las sociedades del conocimiento y por el fenómeno de la globalización, las sociedades del mundo se vieron en la necesidad de reformar los sistemas educativos hacia modelos basados en las competencias. México no fue la excepción. Desde el preescolar hasta el bachillerato, los modelos curriculares fueron modificados para responder a este paradigma.

Hasta aquí, indicados de una forma muy breve, los enfoques pedagógicos europeo y de otros organismos sobre las competencias. Por lo que se desprende de ello, entonces, hasta ahora, es que el modelito apropiado por la SEP ha dejado de lado el foco de atención, la educación superior, al copiar el esquema europeo, y ha dejado de lado su multirreferencialidad, desde una visión reduccionista y, cuando ha adoptado el modelo economicista de competencias, ha

dejado de lado el hecho de que éstas se refieren a los sistemas de cualificación laboral, o a los sistemas de certificación nacionales.

Vale la pena ahora referirse a otro problema en el enfoque de la SEP igual de grave: su relación con los ciclos previos de aprendizaje. El tema es bastante severo desde la terrible y crítica perspectiva en la que se encuentra la educación a nivel nacional, copado como está

por lo más pútrido de las representaciones políticas y de interés, como lo son el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). El asunto es que, desde el enfoque limitado por sobre las (in) competencias en la educación varios frentes de la Subsecretaría de Educación Media Superior, no se consideró que para que funcione un curriculum por competencias, aun y como lo han presentado, se requiere contar con una muy fuerte articulación pedagógica con los niveles de primaria y de secundaria, no sólo desde el plano de haber cubierto indicadores de cobertura plena, de superación de los actuales niveles de inequidad y desigualdad en los aprendizajes y en las oportunidades, sino también con respecto a los cambios en su misma curricula, en donde predomine la transversalidad, las competencias integrales para la vida, y las bases de un aprendizaje permanente. Pero no es esto lo que está ocurriendo, porque

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