Educació Especial Primera Activitat

Primera tasca: Dimensions més rellevants per a efectuar l'anàlisi d'un centre educatiu amb vista a la inclusió dels alumnes amb trastorns de conducta (TC)

Dimensions rellevants Aplicació en el marc dels Trastorns de conducta. Condicions per a la integració d’ aquest alumnat.

1.Línia pedagògica o la proposta educativa del centre.

Ideologia, valors creences compartides i les finalitats i objectius educatius i de formació que s’ en deriven.

*Regir el centre amb una normativa i una displina flexibles

*Generar projectes de tutoria compartida

*Promoure processos de treball cooperatiu: tant amb mestres com amb els alumnes

2. L’ estructura organitzativa.

-Òrgans i subsistemes

-Funcions i càrrecs

-Sistema d’ autoritat

-Processos de participació i coordinació

-Canals, vies i formes de comunicació

-Presa de decisions

-Ús i gestió dels recursos materials

-Organització del temps i de l’ espai

-Relacions de l’organització amb el medi extern

* Els alumnes amb TC requereixen una organització flexible (agrupaments d’ alumnes, de professionals, espais, recursos i temps). La rigidesa en les formes de resposta incrementen la posició inflexible d’ aquests nois davant els altres i les demandes educatives que els hi facin.

*Creació d’espais de participació democràtica

*Cercar el consentiment de l’acció educativa mitjançant l’establiment de la participació dels pares dins del procés

*Obrir espais on puguin emergir demandes i interessos respecte a un projecte comú per part dels professionals

*Promoure la instauració d’un lloc simbòlic a l’escola a partir d’idees i convencions per a que hi hagi una confiança col·lectiva

*Trobar fórmules de regulació del malestar per a reconvertir-les en responsabilitat, il·lusió i satisfacció en el treball comú

*Afavorir i promoure espais de trobada entre els diferents agents educatius per a donar lloc a la reflexió sobre l’experiència i la pràctica

*Donar un lloc propi a l’alumne, un espai i un temps per a intervenir en aquells aspectes que interfereixen a l’espai públic (Tutoria individual)

*Donar espai i temps a les famílies: donant espai de mediació o gestionant una escola de pares

*Generar lloc d’intercanvi entre els mestres de l’escola o entre escoles diferents

*Promoure activitats d’acostament a una determinada realitat social

*Promoure treballs cooperatius en xarxa

*Crear terrenys neutres, per a passar de l’incertesa a la confiança

3. El sistema relacional o aspectes psicosocials.

-Relacions personals (entre iguals /amb l’ autoritat i entre nivells jeràrquics).

-Identificació de l’ equip docent (amb la línia educativa, amb l’ estructura organitzativa amb l’ autoritat del centre).

-Implicació dels docents (en el treball del centre, interessos i motivacions personals i professionals)

-Clima de treball i cohesió de l’ equip docent

*Relació d’hospitalitat, acollida i alteritat mitjançant l’acte d’hospedar l’alumne amb TC

*Comunicació basada en el tacte pedagògic

*Transformar les conductes enlloc de voler eliminar-les

*Interpretar les conductes com un missatge per a desxifrar

*Saber aconseguir el consentiment del propi alumne amb TC

*Consentir com a professional el fet de deixar d’exercir el poder de forma intrusiva per a donar pas a l’acceptació i reconeixement per part del propi alumne

*L’equip docent ha d’estar associat, cohesionat per a compartir pràctiques, límits, obstacles, construir casos és a dir, l’equip ha de treballar mitjançant la conversa

*Mantenir l’aposta per l’alumne en el temps

*Explorar la manera d’acostar allò que és significatiu per a l’alumne a les demandes de l’escola i de convivència

*Triangular les entrevistes amb l’alumne per tal d’evitar els enfrontaments de tu a tu

*Identificar dins de l’escola figures de confiança tant per a l’alumne com per a la família

*Decidir el nombre de professionals que interactuen amb l’alumne i participen: cal que l’equip no sigui nombrós per a evitar la desconfiança

*Comunicar-se manifestant interès pel malestar i deixant de banda els aspectes acadèmics i les normatives si apareixen de manera repetida

Segona tasca: Reflexió al voltant de la Guia per a l'anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives

Després

...