El Diagnostico

Diagnostico, prevención e integración en el marco de una educación para todos |

|Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias |

|de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. |

|DIAGNOSTICO PEDAGOGICO. |

|Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un |

|conocimiento. |

|El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje,|

|fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada no de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo|

|en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea |

|normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido|

|positivo o negativo, será preciso investigar la naturaleza de dichas

diferencias. |

|Por tanto, no solo serian sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los |

|superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la adquisición de los conocimientos. |

|PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO. |

|El diagnóstico pedagógico se sustenta en una serie de principios entre los que se encuentran: |

|1. - Su carácter dinámico, continuo y sistemático expresado en que es un proceso permanente de obtención de información, el estar estimulado|

|el alumno por las influencias desarrolladoras del proceso pedagógico trae consigo una reactualización constante de la zona de desarrollo |

|próximo y del diagnóstico, trayendo consigo nuevas estrategias de atención personalizada para cada sujeto. |

|2. - Su carácter individual y multilateral pues no solo se valora al sujeto como una individualidad única e irrepetible, sino los diferentes|

|contextos en que el se ve inmerso. |

|3. - Su carácter de personalidad, respetando la integridad de la personalidad, permite determinar lo que ya adquirió, lo que adquiere de |

|forma independiente y lo que ejecuta con nuestra ayuda, lo que responde a al criterio de que el sujeto investigado no se adapta al |

|instrumento de exploración, sino que este se adapta a sus posibilidades. |

|4. - Su carácter sistémico, se trata de obtener una visión integral del desarrollo del sujeto, ninguna función debe ser estudiada

|

|aisladamente sino en la interacción con las demás funciones y estados de la personalidad. |

|PROCESO DEL DIAGNOSTICO. |

|El proceso de diagnóstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura básica y que son fundamentalmente las |

|siguientes: |

|1. -Revisión de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guían el proceso de enseñanza aprendizaje, |

|nivel de concreción que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto , asegurando contenidos cognitivos y afectivos |

|adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes. |

|2. -Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas expresado. |

|3. -Valoración de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño |

|teniendo en cuenta el papel que desde la psicología dialéctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen |

|una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje , actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando|

|en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, habilidades, también valores, puntos de vistas, |

|sentimientos, conductas, etc. Que transcurren mediante la actividad y la comunicación. |

|4. -Determinación por parte del maestro de la pertinencia

del uso de técnicas de diagnóstico precisas para la situación en estudio, mucho de|

|los procedimientos del diagnóstico psicológico son factibles de ser utilizados, adaptándolos para su aplicación en la escuela, |

|convirtiéndose así en instrumentos para la caracterización escolar, tomando en cuenta que los tests psicológicos están estandarizados y la |

|interpretación de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadísticamente validados. Hay que valorar que cualquier |

|recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus características es válido. |

|TIPOS DE DIAGNOSTICOS. |

|Brueckner y Bond señalan tres tipos: |

|DIAGNOSTICO GENERAL: |

|Se define como el conjunto de técnicas y medios (exámenes, tests, etc. ) que el docente utiliza para comprobar cual es la situación de la |

|clase respecto al rendimiento exigido en los distintos contenidos del programa. |

|Este tipo de diagnóstico trata de conocer la situación global de la clase, de ahí que no se detenga en analizar los resultados obtenidos en |

|cada una de las materias, sino que los haya alcanzado cada uno de los niños. |

|DIAGN?"STICO ANALÍTICO: |

|Permite al educador conocer la situación de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en

relación con algún aspecto de|

|la educación y, asimismo con la finalidad de ver en que medida se consiguen los objetivos señalados. |

|DIAGN?"STICO INDIVIDUAL O DIFERENCIAL: |

|Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades específicas y se basa en una investigación profunda de las causas que ocasionan |

|esa situación especial. |

|La realización de este estudio es difícil y compleja, ya que se precisa la colaboración de médicos, psiquíatras infantiles y psicólogos, que|

|no solo proporcionan el saber técnico sino su experiencia profesional. |

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|LA CONSTRUCCI?"N DE UN DIAGNOSTICO CON UNA VISI?"N TRANSDICIPLINARIA. |

|La transdisciplinariedad en cambio, dice Nicolescu, tiene por finalidad la comprensión del mundo presente desde el imperativo de la unidad |

|del conocimiento. Su interés es la dinámica de la acción inscrita en distintos niveles de realidad, y se apoya en la existencia y percepción|

|de distintos niveles de realidad, en la aparición de nuevas

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