El acompañamiento familiar en el desarrollo del niño y niña

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Angie Catalina Cárdenas Sarmiento

Licenciatura en Educación Infantil

Lenguaje y Comunicación

Segundo semestre

20192287018

El acompañamiento familiar en el desarrollo del niño y niña

Palabras claves:

Desarrollo, acompañamiento familiar, lenguaje, comunicación, seguimiento, participación infantil, interacción, escucha.

Resumen:

En el presente artículo de investigación se construye una revisión y análisis de la importancia que tiene en el desarrollo comunicativo y social de los niños y niñas, el adecuado acompañamiento y seguimiento de parte de los padres de familia antes de llegar a la escuela, De igual forma, se describe dicho acompañamiento como una necesidad que debe ser atendida ya que tiene una connotación significativa en el desarrollo de sus procesos comunicativos. Finalmente se presentan algunos hallazgos y conclusiones donde se enmarca la responsabilidad que tiene la familia en el desarrollo exitoso de cada uno de los niños y niñas.  

In this research article, a review and analysis of the importance of adequate accompaniment and monitoring by parents before arriving at school has in the communicative and social development of boys and girls. In this way, said accompaniment is described as a need that must be attended to since it has a significant connotation in the development of their communication processes. Finally, there are some findings and conclusions where the responsibility of the family in the successful development of each of the children is framed.

Introducción:

Esta investigación surge en el momento que me planteo la pregunta; ¿Qué consecuencias se dan en el desarrollo comunicativo y social de los niños y niñas, que son educados por terceras personas y no cuentan con la colaboración o seguimiento de su entorno familiar (papá y mamá) ?, se pretende dar respuesta a esta pregunta analizando las diferentes consecuencias que tiene el no acompañamiento y seguimiento adecuado de parte de los padres de familia , esto  antes de la llegada a la escuela de los niños y  niñas. Todo basándome en algunos casos cercanos donde los niños son dejados al cuidado, educación y crianza de terceras personas que no hacen parte de su núcleo familiar, acarreando en ellos comportamientos distintos a la hora de relacionarse con otros adultos o incluso con otros niños de su misma edad.

Las teorías que sustentan esta investigación se apoyan en la teoría ecológica del desarrollo humano, presentada por Bronfenbrenner, quien argumenta que “la capacidad de formación de un sistema depende de la existencia de las interconexiones sociales entre ese sistema y otros, por lo tanto, se requiere de una participación conjunta de los diferentes contextos y de una comunicación entre ellos”. (Bronfenbrenner, 1987) se incluye el concepto de familia desde la teoría ecológica de Bronfenbrenner. De igual forma, se abordó la teoría de Vygotsky, con la zona de desarrollo próximo y la teoría de la participación guiada de Bárbara Rogoff, dos teorías inscritas en el modelo social donde se logra evidenciar la importancia del adulto como mediador y guía para el niño en el proceso de apropiación de su propio mundo, la teoría de Bruner; quien afirma que la interacción de calidad en el primer entorno (familiar) del niño y niña; es parte fundamental para la adquisición del lenguaje.

Marco teórico:

Para llevar a cabo este articulo investigativo, es necesario tener en cuenta una variedad de elementos teóricos que sustenten el contenido y que permitan desarrollarlo de una manera más eficiente.

Vygotsky; con su teoría sociocultural asegura que el aprendizaje y la adquisición de diferentes conocimientos entre ellos el lenguaje son resultado de las interacciones sociales. Asegurando que el desarrollo de las personas es consecuencia de la socialización.

“Las personas cercanas física y afectivamente a los niños, son quienes los conducen a avanzar en el aprendizaje de nuevos significantes y como ésta relación adquiere una característica transferencial, en la medida en que incentiva el desarrollo cognitivo a partir del traspaso de conocimientos, capacidades y estrategias de quienes la poseen (padres) a quienes la van a poseer (hijos)” Vygotsky (1979).

Haciendo referencia en esta teoría encontramos algunos conceptos planteados, como la zona de desarrollo próximo (ZDP) está se encuentra dividida en dos planos:

El (inter-psíquico), este es el plano social, es decir todo lo que el niño o niña sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compañero que este más capacitado que él.

Y el (intra-psíquico), que es el plano individual, es decir aquello que el niño y niña es capaz de hacer por sí solo.

Es decir, en esta zona se genera en la interacción entre un adulto que ya domina algún conocimiento en este caso el lenguaje y el niño o niña que este en proceso de adquirirlo, para lograr hacerlo por sí solo.

“El desarrollo cognitivo surge a partir de las interacciones del niño con sus padres, en donde se ven enfrentados a actividades en las cuales no poseen los conocimientos básicos para ser ejecutadas (zona de desarrollo real) por tanto requieren la ayuda de sus progenitores o figuras de autoridad, quienes les permiten avanzar en el conocimiento, logrando el objetivo de la tarea ( zona de desarrollo próximo) , convirtiéndose en una cadena secuencial en el trayecto de la vida, donde cada experiencia probablemente requerirá nuevos avances en su zonas de desarrollo” Vygotsky (1979).

El otro concepto que Vygotsky nos plantea es la internacionalización, este es el proceso por el cual el niño o niña, mediante herramientas o signos que le brinda la interacción social o cultural, es capaz de aprender, para que después ese aprendizaje lo experimente consigo mismo y de esta manera lo convierta en parte de su propio conocimiento y conducta.

Basándose en el modelo sociocultural propuesto por Vygotsky, Bárbara Rogoff fundamenta su teoría de la participación guiada, teniendo en cuenta también algunos elementos de la teoría de Piaget. Resaltando “el valor y la trascendencia que tiene para el aprendiz (niño, niña o adulto), la presencia, el reto, acompañamiento y el estímulo del otro y como el individuo aprende por medio de ese contacto social, construyendo puentes entre lo que sabe y la nueva información que ha de aprender, responsabilizándose en la búsqueda de soluciones a sus obstáculos y propiciando el avance en el desarrollo cognitivo” Rogoff (1993).

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