Ensayo Didactica

Los estudiantes de primaria con dificultades lectoras durante su proceso escolar , en muchas ocasiones se resiste a la lectura, o incluso la rechaza totalmente, dado que su finalidad principal de aprendizaje está en dominar otros conocimientos, y en rentabilizar al máximo su asistencia al aula, aprendiendo todo lo que por regla debe aprender, todo esto sumado a que tiene que responder de igua manera en las demás áreas

Este proyecto tiene entre sus objetivos principales, motivar y fortalecer al estudiante de primaria a desarrollar con más eficacia su proceso de lectoescritura, para convertirse en un estudiante lector y escritor motivado por sí mismo, comprendiendo, analizando y argumentando con facilidad textos y temas; sintiéndose así más competente frente a su grupo social. Dicho objetivo se quiere alcanzar teniendo en cuenta la lúdica como el método de aprendizaje, fortalecimiento e incentivación. Sustentando lo dicho anteriormente, por medio de teorías aplicables, habiendo tenido en cuenta el lineamiento curricular y las leyes que interviene en la educación, las cuales son confiables y solidifican el proyecto aplicado. Y así se orienta hacia una investigación de enfoque cualitativo con instancias participativas, en un grupo micro-etnográfico.

Se expondrán los aspectos más significativos del diseño elaborado, el trabajo de campo realizado durante el cuarto periodo académico de 2013, y un análisis preliminar a partir de las observaciones realizadas, enfatizando las actividades y talleres que se utilizaron para dar solución al problema en cuestión

1Plantamiento del. Problema

1.1 Descripcion del Problema

La lectura es considerada como uno de los instrumentos más adecuados para el desarrollo y la adquisición de conocimiento, como también un medio para contrarrestar la problemática de la pobreza y la violencia, puesto que no solo nos proporciona información, sino que nos educa, creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo y concentración. De igual forma la escritura, permite que la persona vea abierto otro camino de comunicación como opción para manifestar sus pensamientos.

Sin embargo, el estudiante de primaria que se resiste a la lectura, o incluso la rechaza totalmente, dado que su finalidad principal de aprendizaje está en adquirir otros conocimientos, y en beneficiar al máximo su asistencia al aula.

Las estadísticas de los últimos años apuntan a que los estudiantes cada vez leen menos. Y es en general de una baja motivación lectora. Su desinterés se ve aumentado porque las horas pasadas en el aula y sus esfuerzos por aprender, son motivadas especialmente por el aprendizaje de habilidades o de conocimientos que consideran más necesarios..

Para Miguel de Zubiria1 “las deficiencias de los estudiantes colombianos para comprender lo que leen…hacen que se mantenga un elevado índice de deserción escolar y este a su vez revele la inhabilidad de muchas personas para leer y escribir.”(De ZUBIRIA, teoría de las seis lecturas, tomo uno). En este proyecto se pretende fortalecer la capacidad de lector-escritura en los estudiantes de tercero del Colegio infantil mi dulce hogar.

- Presentan debilidad en la parte gramatical

- Manejan un grado de dificultad en el momento de las lecturas e interpretación de ellas.

- Tienen un proceso de ratificación continua, dos tres veces para comprender una lectura.

- Hay poca disposición en actividades que generen interpretación, análisis y crítica de texto.

Lo que se propone es manejar la lúdica como instrumento para fortalecer la lecto-escritura en tercero de educación básica primaria, del colegio infantil mi dulce hogar l de Madrid . Con una intensidad horaria de seis horas durante la semana, entre las cuales se realiza la observación y la ejecución de la propuesta, durante los días lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, con horario de 50 minutos. Durante este tiempo se pretende desarrollar diferentes actividades y talleres que permitirán cumplir el objetivo principal: “Afianzar el proceso de lectoescritura en los estudiantes de tercer grado del colegio mi dulce hogar. Y de este mismo modo introducirlos en nuevos conocimientos, promoviendo la imaginación, destreza en la habilidad comunicativa “leer- escribir”, fortalecimiento de valores e interacción con el otro.

- Una persona que aprende a leer con entendimiento y facilidad creando hábitos de lectura diaria, anima a otros a experimentar esa misma costumbre por la experiencia valida que ha obtenido.

1.2 Pregunta Problema

A partir de la observación realizada en tercero de primaria de Educación básica primaria, se plantea el siguiente problema:

¿Es posible afianzar y hacer atractivo los procesos de lectoescritura en los estudiantes de tercero de primaria, utilizando como medio de aprendizaje la lúdica?

1.3 OBJETIVO

1.3.1 General

Motivar y afianzar el proceso de lectoescritura en los estudiantes pertenecientes a tercero(educación básica primaria del colegioMi Dulce Hogar) a través de la lúdica, para que el estudiante adquiera nuevos conocimientos, promueva la imaginación, se motive y desarrolle mejores destrezas comunicas, llevándolo a obtener experiencias significativas.

1.3.2 Específicos

- Enunciar el objetivo relativo al diseño y aplicación de instrumentos diagnósticos y modos de procesar la información y hacer el plan de mejoramiento.

- Desarrollar actividades de juego, talleres, dinámicas que motiven e interesen al estudiante a: leer, aprender y desarrollar gusto por la lectura y la escritura, coadyutando a la experiencia significativa.

-Obtener unas respuestas positivas en el proceso de lectoescritura por parte de los estudiantes a través de talleres que valoraran los resultados en la adquisición de esta destreza.

1.4 justificación

Durante muchos años se creyó que leer consistía en obtener solamente la información que el texto le aportaba. Hoy en día, el texto, el lector y el contexto son agentes activos en el modelo de la comprensión lectora.

“leer y escribir implica muchas tareas a la vez: asociar, extraer ideas principales y secundarias, comparar, descubrir misterios, diferenciar el lenguaje connotativo del literal, etc.; para poder comprender lo que se lee y lo que quiero escribir. Del mismo modo, se necesita que el que lee y escribe distinga hechos de opiniones, evalúe preferencias del autor, analice sus propósitos y estilo, distinga los mundos reales de los fantásticos y se forme imágenes mentales a medida que realiza el proceso. Leer y escribir no es sólo

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