Evaluacion De Aprednizajes

Evaluación de los aprendizajes. (Plan de estudios 2011 Ed. Básica)

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la educación básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciben sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender como potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades; en este sentido una calificación o una descripción sin propuestas de mejora, resultan insuficientes o inapropiadas para mejorar su desempeño.

Estrategias para evaluar-Evaluación autentica: 1(La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora; Miguel A. Santos Guerra, 1992 pp.139.)

a) Recoger datos de forma precisa y prolongada: no bastan las simples impresiones, las aproximaciones y los hechos, las suposiciones, las intuiciones sobre la realidad. No se pueden considerar precisos los datos extraídos de una sola observación en un aula.

b) Utilizar métodos adecuados: exige un uso de métodos que tengan en cuenta las siguientes exigencias.

- Usar diversidad de métodos de exploración: no siempre coincide la observación del aula con los que dicen los profesores y alumnos sobre lo que en ella sucede.

- Usar métodos sensibles a la complejidad de los fenómenos evaluados.

- Usar métodos adaptados a las situaciones que se exploran: tanto por su naturaleza como por su intensidad y ritmo, es necesario adaptar la aplicación de los métodos a las características del contexto, a las exigencias del momento y a la disposición de los interesados.

- Usar los métodos de manera interactiva.

c) Someter los datos a la interpretación y al análisis: los hechos pueden ser utilizados para confirmar las teorías previas. Cada uno puede no solo ver lo que quiere, sino entender lo que quiere en aquello que ve.

d) Discutir los datos de forma abierta y colegiada: una de las ventajas y de las finalidades de la evaluación es que propicia el diálogo y el debate sobre la realidad educativa de la escuela. De esa discusión nadie debe estar excluido y ha de realizarse en condiciones que permiten ejercicio real de libertad. La discusión necesita estar sostenida por actitudes de apertura y realizada en condiciones favorables: espacio adecuado, tiempo suficiente, número de participantes proporcional al tiempo y al espacio.

e) Poner por escrito la reflexión: de esta manera se somete el discurso errático sobre la educación a la disciplina de la escritura, que exige una estructura, una secuencia y un rigor expresivo.

f) Tomar decisiones racionales para mejorar la acción: nos e evalúa por el hecho mismo de evaluar, se evalúa para mejorar la práctica. La finalidad última de la evaluación es facilitar la mejora a través de la comprensión.

g) Publicar para someter la reflexión a debate público: buscar, utilizar, y crear plataformas desde las que se pueda difundir el conocimiento que un grupo ha generado, es importante para alimentar la reflexión y el debate sobre la educación.

Instrumentos para la recogida y el análisis de datos. (La evaluación educativa, María Antonia Casanova; pp.160.)

Para plasmar la información obtenida mediante las diferentes técnicas que se aplican – de manera que ésta presente garantías en cuanto a su rigurosidad y sistematicidad -, es imprescindible contar con instrumentos o riesgos adecuados a cada una de esas técnicas. Constituyen una herramienta necesaria para anotar por escrito (numérica, descriptiva o gráficamente) los datos conseguidos a lo largo de un proceso de evaluación.

a) Anecdotario: consiste en una fija donde aparece el nombre del alumno, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado. Los datos suelen reflejarse en él son, únicamente, los que se derivan de la conducta habitual del alumno, ya sea en sentido positivo o negativo. Mensual o trimestralmente puede elaborarse un anecdotario/resumen, donde se anoten las observaciones llevadas a cabo a lo largo del mes. Es un buen modo de visualizar el conjunto de la información obtenida mediante lo anotado por uno o varios profesores, para tener una plasmación global del comportamiento del alumno en cuestión.

b) Listas de control: consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo (de un trimestre en adelante) o los indicadores que se desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine. La formulación de indicadores u objetivos debe ser clara, concrete, directa, unívoca (sólo uno en cada ítem), de modo que permitan su observación u obtención por otros medio sin ambigüedades ni posibles intervenciones personales.

En la parte superior, horizontalmente, aparecerá el nombre de los alumnos de un grupo/clase-en clase -en caso de que se aplique para la evaluación de sus aprendizajes-. De esta forma, cuando el alumno ha alcanzado un objetivo, se anota en la cuadrícula correspondiente en la que se cruzan objetivos/alumno con una marca cualquiera (un aspa, un punto). Sin embargo, no se valora el grado de consecución de cada objetivo, sino solamente si se ha conseguido o no. Si el proceso de aprendizaje que sigue ese grupo es el correcto, la lista de control se irá cubriendo progresivamente en todas sus cuadrículas.

c) Escalas de valoración: consiste en un registro de datos en el cual se refleja, ordena y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o una situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que pueden expresarse numérica, grafica o descriptivamente. Su diferencia con la lista de control es, justamente, esta valoración gradual de cada objetivo o indicador, lo que supone una mayor matización y riqueza de conocimiento de la situación evaluada.

En función de su modo de plasmación de los datos,

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