FUNDAMENTACIÓN DE SUBPRUEBAS WISC – IV

FUNDAMENTACIÓN DE SUBPRUEBAS  WISC – IV

"Lo que medimos con los test de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la información del sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los test de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee,  para enfrentarse con sus exigencias y desafíos".
                                                                                          - David Wechsler (1896-1981)

Para describir las habilidades de cada una de las subpruebas, es importante saber que, hay variables implicadas en las respuestas de los niños que pueden alterar o no el puntaje de la subprueba; es decir, la cantidad de conocimiento que un niño ha adquirido puede depender de factores como: a) sus dotes  naturales, b) educación (formal e informal y c) oportunidades culturales, experiencias e intereses. La subprueba toma muestra del conocimiento que los niños promedio con oportunidades promedio debieron haber adquirido a través de las experiencias típicas como el hogar, la escuela.

Los comentarios y las respuestas del niño proporcionan indicios acerca de un rango de información, alerta  hacia su ambiente, antecedentes sociales o culturales y actitudes hacia la escuela y hacia tarea parecidas a las escolares. (ej. “esas preguntas son difíciles, como las que hace mi maestra”) etc.

ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL→

• VOCABULARIO: Mide la habilidad en comprensión verbal, en el nivel de desarrollo del lenguaje, habilidad para el aprendizaje, consolidación de la información, riqueza de ideas, Memoria y Formación de conceptos, que pueden relacionarse de manera estrecha  con sus experiencias y ambientes educativos; debido a que la cantidad de palabras que conoce el niño se correlaciona con su capacidad para aprender y acumular información, puede proporcionar un excelente y útil estimado para la capacidad mental general del niño

• COMPRENSIÓN: Capacidad de discernir en situaciones dada y proporcionar respuestas a problemas específicos. Capacidad de evocar recuerdos de experiencias previas. Esta subprueba refleja el conocimiento de las normas convencionales de conducta, la amplitud de sus oportunidades culturales y el nivel de su desarrollo de conciencia o sentido moral. Capacidad de juicio (sentido común). Capacidad de comprensión (lenguaje receptivo), capacidad de formar conceptos (lenguaje expresivo). Inteligencia cristalizada

• SEMEJANZAS: Mide la formación de conceptos verbales –la capacidad para colocar objetos y acontecimientos juntos en un grupo sin significado. Capacidad de organizar, abstraer y encontrar relaciones, que no son obvias a primera vista. Capacidad de razonamiento integrado. Capacidad de comprensión (lenguaje receptivo), Formación de conceptos (lenguaje expresivo). Capacidad de atención selectiva.

• (INFORMACIÓN): Habilidad en la memoria de material habitual, de material sobre aprendido (cosas que haya visto de modo expuesto y repetido). Capacidad de almacenar y recuperar el conocimiento adquirido. La memoria es un importante aspecto del desempeño en la subprueba.

• (PISTAS): Comprensión verbal. Capacidad de síntesis e inteligencia fluida. Capacidad de comprensión verbal (lenguaje receptivo) y capacidad de  formar conceptos (lenguaje expresivo). Mide la inteligencia fluida.

ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO→ 

• CUBOS: Capacidad de percibir y analizar formas al descomponer un todo (el diseño) en sus partes y después ensamblar los componentes formando un diseño idéntico. Este proceso es conocido como análisis y síntesis. Capacidad de organización visual y coordinación visomotora. Pensamiento lógico y Razonamiento en los problemas de relaciones espaciales. Organización perceptual, Visualización especial y Conceptualización abstracta. Relación espacial y separación figura-fondo. Capacidad de copia a estímulos abstractos. Pensamiento divergente (inductivo).

• MATRICES: Razonamiento perceptual, Percepción visual, Capacidad de análisis. Organización Perceptual, Concentración, Habilidad para establecer unas serie de aprendizaje rápidamente.

• CONCEPTOS: Mide la capacidad de Razonamiento Perceptual.

• FIGURAS  INCOMPLETAS: Capacidad para reconocer el objeto representado, darse cuenta de que está incompleto y determinar la parte faltante. Mide la capacidad de discriminación visual, es decir, la capacidad de discriminar los detalles esenciales y no esenciales). A su vez, mide la capacidad de concentración, razonamiento (o alerta visual), organización visual y memoria visual a corto plazo (ya que los reactivos requieren que el niño haya almacenado recupérela información acerca de la figura completa). Esta sub prueba, también mide las capacidades perceptuales y conceptuales implicadas en el reconocimiento e identificación visual de los objetos familiares. La percepción, cognición, juicio y demora del impulso llegan a influir en el desempeño.

ÍNDICE DE MEMORIA DE TRABAJO→

• DÍGITOS: Mide la capacidad de atención (simultánea) y de memoria auditiva secuencial a corto plazo.  La memoria inmediata trabaja en dígitos de orden directo y la memoria de trabajo en la retención de dígitos en orden inverso. Capacidad de retención de datos que no tienen lógica entre sí. Capacidad de ansiedad en cuanto recordar la información auditiva y repetirla en secuencia apropiada y en los dígitos de orden inverso, el niño requiere de transformar el estímulo antes de responder.

• LETRAS Y NÚMEROS: Memoria mecánica, Memoria auditiva inmediata, Capacidad de Atención, Capacidad de Concentración, Secuencia Auditiva.

• (ARITMÉTICA): Capacidad de razonamiento numérico. Requiere empelo de funciones no cognitivas (conocimiento de las operaciones numéricas). Se requiere que el niño siga instrucciones verbales, que se concentre en partes selectas de las preguntas, retenga información de la memoria de trabajo y emplee operaciones numéricas. Capacidad de razonamiento integrado, conocimiento adquirido. Capacidad de atención alternada, simultánea y sostenida. Capacidad de memoria (largo plazo). Capacidad para manejar la ansiedad y el trabajo bajo presión.

ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO→ 

• CLAVES: Capacidad para aprender una tarea desconocida. Capacidad de velocidad y precisión en la coordinación visomotora, velocidad de operación mental (velocidad de procesamiento), habilidades de atención, agudeza visual, rastreo y búsquedas visuales (rastreo visual repetido entre la clave codificada y los espacios de respuesta), memoria a corto plazo para aprendizaje novedoso (aprendizaje, de pares asociados de una clave desconocida), flexibilidad cognitiva ( al cambiar con rapidez de un par a otro), velocidad de escritura y posiblemente, motivación. Habilidad en las capacidades motoras finas.

• BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS: Capacidad de discriminación perceptual, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva (al cambiar rápidamente de un conjunto al siguiente) Coordinación visomotora. Capacidad de discriminación visual y rastreo visoperceptual.

• (ANIMALES): Capacidad de percepción visual, Capacidad de atención, concentración, Capacidad de análisis y capacidad de síntesis.

BIBLIOGRAFÍA

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• SATLER M. JEROME. “EVALUACIÓN INFANTIL: APLICACIONES COGNITIVAS”. (2003) MÉXICO. MANUAL MODERNO.

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