Fichaje

Fichaje.

 Consideraciones en torno al aprendizaje, de la teoría de Piaget a la enseñanza:

1_ Todo aprendizaje deba tener en cuenta la génesis de la adquisición de los conocimientos.

2_ En todo aprendizaje, el maestro debe conocer el funcionamiento intelectual del niño y hacer evolucionar su capacidad para aplicar las operaciones en que se apoya.

3_ En todo aprendizaje, las conductas más primitivas reflejan las posibilidades reales del sujeto.

4_ Todo aprendizaje debe considerar las conductas que el niño aprende espontáneamente.

5_ En todo aprendizaje, por ejemplo, “la comprensión de los signos aritméticos, suponemos una construcción original de cada sujeto…” que juega un papel decisivo en la evolución espontánea de la simbolización grafica.

6_ Todo aprendizaje debe considerar dos aspectos; el aprendizaje escolar y extraescolar, íntimamente relacionados, lo cual favorece la reconstrucción necesaria para la generalización.

7_ El aprendizaje debe proponerse solucionar problemas reales que despierten el interés del niño.

8_ En todo aprendizaje, el método pedagógico debe posibilitar que el niño pueda generalizar en situaciones muy diferentes de las típicamente escolares.

9_ En todo aprendizaje, la realización práctica de las acciones permite el proceso de interiorización reflexiva imprescindible para la operación lógica de la operación.

10_ En el campo del aprendizaje, la teoría es la toma de conciencia de los procesos que intervienen en la práctica.

11_ Todo aprendizaje debe ser generalizable a situaciones distintas de las iniciales.

12_ En todo aprendizaje debe existir la posibilidad de reconstrucción del proceso primero en situaciones nuevas de aquellas en que se aprendieron, lo cual da lugar a la generalización.

13_ En todo aprendizaje, “al ampliar el contexto operacional se experimenta un aparente retroceso de las nociones ya adquiridas en un contexto mas simple, necesitando, para ser generalizadas, una nueva reconstrucción que produce –de manera abreviada la mayoría de las veces- la construcción primitiva.

14_ Con respecto al aprendizaje, tener en cuenta que en momento de generalizar, es decir, de aplicar ya lo conocido a una situación nueva, si la nueva situación es muy similar a la primera en que tuvo lugar el aprendizaje, el individuo reconoce inmediatamente los datos como susceptibles de ser tratados con el procedimiento ya conocido y la generalización actúa por simple trasposición del método ya conocido a los nuevos contenidos. No obstante, cuando los datos de la nueva situación o el contexto en el que ésta se presenta entonces como una reconstrucción del procedimiento ya utilizado la primera vez, pero ahora en un nuevo contexto. El individuo debe reproducir el mismo proceso y realizar los mismos tanteos, pero esta segunda vez con mayor agilidad y rapidez que la primera, ahorrándose en ocasiones, los niveles más elementales del recorrido.

15_ “La generalización entendida como la reconstrucción metodológica en nuevos contextos operacionales, necesita, para producirse, que el individuo haya construido por si mismo el conocimiento, pues no ser así, es evidente que no podrá reconstruirlo”.

(Dolagaray, Nora Inés- 1991- Aprendizaje de la teoría de Piaget- Ficha de Cátedra)

 APRENDIZAJE… Junto a los procesos de equilibración interna, es uno de los factores que determinan la construcción de las estructuras cognoscitivas. En este contexto piagetiano, el problema del aprendizaje consiste en preguntarse a cerca de la importancia relativa que tienen, sobre el desarrollo de la inteligencia infantil, el factor “externo” llamado aprendizaje, y el factor “interno” llamado equilibración…

1. Aprendizaje, asimilación y acomodación… “toda situación de aprendizaje implica una asimilación. Ello supone que para incorporar una nueva experiencia el niño ha de transformarla de manera que se adapte a su modelo del mundo. Al mismo tiempo, la presencia de esta nueva experiencia transformará su modelo mental. Así pues, toda situación de aprendizaje implica una acomodación.

2. Aprendizaje y percepción… ambos procesos implican adquisición de conocimientos provenientes de la experiencia, sólo que mientras la percepción nos ofrece un conocimiento “inmediato” de la realidad exterior, el aprendizaje se considera como un proceso que conduce a una adquisición de los conocimientos en función de la sola experiencia… El empirismo lógico, existen dos tipos de conocimientos: a) el conocimiento empírico proveniente de la experiencia (percepción-aprendizaje), independientemente de toda lógica y anterior a las coordinaciones lógico-matemáticas; y el b) el conocimiento lógico-matemático, que consiste en coordinaciones sobreagregadas y ligadas en particular al uso del lenguaje.

Piaget criticará esta posición señalando que ambas formas de conocimiento no son independientes, estando articuladas en un todo indisociable. Al respecto, formula dos hipótesis: a) en todos los niveles (comprendidos en la adquisición y el de aprendizaje) la adquisición de los conocimientos supone la puesta en obra de actividades del sujeto bajo formas que preparan, en distinto grado, las estructuras lógicas, y b) las estructuras lógicas corresponden, por ende, a la coordinación de las acciones mismas y de esta manera han sido esbozadas ya a partir del funcionamiento de los instrumentos mas elementales que sirven para la formación de conocimientos”….

El aprendizaje de las estructuras lógicas, reposa, pues, en una suerte de círculo o de espiral, lo que significa que las estructuras no constituyen solo el producto de este aprendizaje sino también el de un proceso interno de equilibración (…) El objeto se conoce solo en la medida en que el sujeto logra actuar sobre el, y esta acción es incompatible con el carácter pasivo del empirismo, en grados diversos, atribuye al conocimiento.

3. El problema de aprendizaje (…) En primer lugar, el desarrollo de la inteligencia es un proceso dirigido, un proceso de estabilidad de equilibrio incremento y de expansión del campo intelectual. Ello no debe perderlo de vista el profesor, que es a quien compete el avance. En segundo lugar, es el sujeto del aprendizaje, el niño, quien realiza el proceso de equilibrio que determina el grado de desarrollo. La escuela es, por consiguiente, el lugar donde las situaciones de desarrollo son ideadas de acuerdo con la capacidad del profesor y es también el lugar donde el niño puede organizar inconcientemente su propia adaptación.

(Aprendizaje- Diccionario de psicología genética- Red psicología)

 Proceso de construcción (…) Cuando en la enseñanza se habla de

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