INCLUSION Y SISTEMA EDUCATIVO
Enviado por arley16 • 24 de Junio de 2014 • 2.753 Palabras (12 Páginas) • 278 Visitas
INCLUSION YSISTEMA EDUCATIVO
Climent Gine i Gine
Universidad Ramon Llul (Barcelona)
1. De la integration a la inclusion
La integration constituye uno de los fenomenos de mayor trascendencia en los
ultimos anos en el campo de la education. Su origen en la decada de los 60 -
inicialmente en los paises desarrollados, aunque extendiendose progresivamente a todos
los demas- debe buscarse, por un lado, en los movimientos a favor del derecho de las
minorias a no ser discriminadas por razon de sus diferencias y, por otro, en la creciente
conciencia de que las condiciones de marginacion en las que vman las personas con
discapacidad -entre otros colectivos- supoman un empobrecimiento para su desarrollo
personal y social.
La historia reciente de los movimientos educativos y de las iniciativas legislativas en
distintos paises, la toma de position de los organismos internacionales (UNESCO,
OCDE) y los manifiestos de las asociaciones de las personas afectadas o de sus padres
constituyen una buena prueba de lo que se acaba de afirmar. En nuestro pais, con solo
recordar la Ley de Integration Social de los Minusvalidos (1982), que dio pie a los
llamados decretos de integration promulgados por el MEC (1985) y por los gobiernos
de las distintas CC.AA. con competencias, y la LOGSE (1990) pareceria suficiente para
dar una idea de la magnitud de la incidencia de la integration en el sistema educativo.
En efecto, la reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas
las personas con discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro
ordinario, confirmando las practicas integradoras iniciadas ya unos anos antes. La
presencia de este alumnado en los centros ha comportado importantes cambios
organizativos, metodologicos, y curriculares, as! como una demanda insistente de
recursos materiales, personales y de formation; a veces, tambien, ha provocado
resistencias, discrepancias entre las distintas personas o instancias implicadas y algun
que otro contratiempo. Es decir, parece que la practica de la integration a nadie ha
dejado indiferente.
Al cabo ya de quince anos de integration, una rapida valoracion permitiria afirmar
que, aunque a menudo el profesorado no se ha sentido suficientemente preparado y
asistido para acometer con garantias las exigencias derivadas de la integration, el
esfuerzo llevado a cabo por muchos profesores para adaptar la respuesta educativa a las
necesidades particulares de determinados alumnos - junto con la voluntad de la
Administration Educativa - ha revertido en una mejora de la calidad de la education
para todo el alumnado.
A modo de resumen, se senalan a continuacion algunas de las cuestiones que a mi
entender definen la situation actual respecto de la integration (Gine, 1998).
En un sentido amplio, hoy en dia tanto la reflexion como la practica de la
integration en nuestro pais se situa en el cumplimiento de uno de los objetivos de la
reforma que es justamente hacer de los centros educativos un entorno comprensivo
capaz de acoger y atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de los
alumnos, sobretodo en la ensenanza secundaria obligatoria. La ampliation de la
education secundaria obligatoria conlleva la presencia en las aulas de alumnado con
intereses, motivaciones y capacidades bien diferentes, entre los que se hallan tanto
aquellos procedentes de otras etnias y culturas, como aquellos con problemas
emocionales y/o de aprendizaje o bien con retraso en el desarrollo como consecuencia
de una discapacidad.
La option a favor de un curriculum basico para todos los alumnos y, por tanto, de
una escuela comprensiva exige tomar en consideracion las distintas necesidades
presentes en el alumnado con objeto de que no se conviertan en fuente de
discrimination sino que se perciban como indicadores del tipo de apoyos que van a
necesitar con objeto de facilitar su progreso y, en ultima instancia, el logro de los
objetivos establecidos para cada una de las etapas educativas.
La integration de los alumnos con algun tipo de discapacidad no puede sustraerse a
este concepto amplio de diversidad sino que en el encuentra pleno sentido, dado que
este planteamiento nos lleva a centrar la atencion no tanto en lo que tienen de diferente
estos alumnos -aunque logicamente sin menoscabo de sus caracteristicas personales-
sino en la naturaleza de la respuesta educativa, es decir en el tipo y grado de ayuda que
necesitan para progresar.
Puede afirmarse que, en sintoma con los avances internacionales en este campo, el
desarrollo de la integration en el marco de una escuela comprensiva ha producido en los
ultimos anos una evolution conceptual en lo que se entiende por integration; se tiende a
abandonar este termino y sustituirlo por el de "inclusion". En la base de esta evolution
se hallan razones de naturaleza distinta que van desde las psicologicas y pedagogicas a
las mas estrictamente sociales y eticas, que luego se examinaran con un poco mas de
detalle.
Es justo reconocer que el movimiento a favor de la inclusion va mas alla del ambito
educativo y se manifiesta tambien con fuerza en otros sectores como el laboral, el de la
salud, el de participation social, etc.; es decir, la preocupacion en torno a la inclusion
apunta claramente a todas las esferas que de algun modo tienen que ver con la calidad
de vida de las personas. De todas maneras, en el marco de esta exposicion nos
centraremos preferentemente en el entorno escolar.
En cualquier caso, una smtesis de la situation actual de la integration - como la que
estamos proponiendo - no puede olvidar, al lado de los puntos fuertes senalados,
algunas de sus limitaciones, cuyo analisis revela la necesidad de introducir cambios
importantes en su orientation e implementation; cambios, por otra parte, coincidentes
con los postulados de la emergente filosofia inclusiva. Desde la perspectiva de los
centros educativos (Faro - Vilageliu, 2000), estas limitaciones pueden concretarse en
los siguientes aspectos:
• Lleva a los centros a la necesidad de identificar a los alumnos "integrados"; dificultad en los
criterios.
• Normalmente se atiende a los alumnos con problemas ya establecidos o, en su caso, cuando ya han
fracasado.
• Los servicios
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