LECCION EVALUATIVA PSICODIAGNOSTICO DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS

El aprendizaje escolar es fruto de la interacción entre la actividad constructiva del alumno, las características y naturaleza del contenido a aprender y la ayuda que presta el profesor y los compañeros en el marco del aula. Así pues, una correcta valoración de los procesos individuales de aprendizaje de los alumnos exige relacionarlos, en primer lugar, con los procesos de enseñanza que se producen en el aula (aprendizaje y enseñanza son indisociables) y; en segundo lugar, con determinadas variables organizativas de la institución escolar.

Aceptando lo anterior, resulta esencial poseer información sobre las diferentes actividades educativas que lleva a cabo el profesorado en el marco del aula así como, la relación entre las prácticas educativas y la respuesta de los alumnos. En definitiva, tanto el aula como la institución escolar se convierten necesariamente en ámbitos de Evaluación Psicopedagógica.

La familia, entendida como sistema, tiene la función de proteger a sus miembros (función psicosocial) y transmitir y favorecer la adaptación a la cultura existente (función social).

Cada familia tiene una estructura particular que se ha ido formando a partir de las pautas de interacción que han ocurrido tanto dentro como fuera de la misma. Pero, en ocasiones, la estructura familiar debe adaptarse a circunstancias nuevas y transformar determinadas pautas (matrimonio, nacimiento del primer hijo, etapa de nido vacío), sin que por ello deje de ser un marco de referencia para sus miembros.

Para que una familia actúe de modo funcional, debe proteger la integridad total del sistema y la autonomía de los distintos subsistemas (pareja, hijos,…)

La familia y la escuela son dos sistemas que, a pesar de realizar ciertos contactos (Asociaciones de Padres y Madres de alumnos, Consejo Escolar, reuniones con el tutor,…), se han mantenido alejados, acaparando la escuela en exceso su papel educativo e ignorando la función educativa que se lleva a cabo en el seno de las familias. Esta separación ha impedido el establecimiento de objetivos comunes.

Vamos a señalar algunas de las características principales que describen al diagnóstico psicopedagógico. Entre éstas se encuentran:

1.- El diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que, habitualmente, es difícil indicar el final de la labor del psicólogo ya que, el seguimiento del caso se convierte en ocasiones en una continuación de la tarea al aportar nuevas informaciones importantes para desarrollar una determinada actuación.

Ahora bien, una cosa es que la evaluación pueda ser una etapa de un proceso más amplio, que incluya además intervención y seguimiento y otra que la evaluación se convierta en un proceso largo y extenuante. Lo recomendable es que la evaluación tenga unos términos tanto espaciales como temporales y que se procure cumplirlos al máximo. Así mismo, cada vez que se avance a un proceso distinto se deben fija nuevos términos.

2.- Es el profesor la persona que detecta el problema y el que requiere la ayuda o intervención de otro profesional (por ejemplo, el psicólogo).

Esto es cierto en la mayoría de los casos, como quiera que es el profesor quien está en contacto permanente con el desempeño académico del estudiante y con sus resultados. Pudiera decirse que el tema de la detección por parte del docente es casi una parte de la labor docente, lo mismo que la remisión a los servicios de evaluación e intervención

psicológica. Aun más cierto hoy en día cuando cada vez los padres y la familia en general le dedican menos tiempo a acompañar a los menores en sus quehaceres académicos fuera del aula.

3.- Es un proceso que se desarrolla en el interior de la escuela y, por tanto, está contextualizado, lo que implica tener en cuenta el amplio conjunto de relaciones que se producen en el centro y, que los instrumentos que se elaboren estén vinculados o relacionados

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