La Escuela Y La Familia: Dos Contextos Y Un Solo Niño

Resumen: Familia y escuela: dos contextos y un solo niño

Es evidente que en la educación infantil las familias y las maestras y maestros mantenemos relaciones estrechas. Por ejemplo, en una encuesta realizada por el Institut Municipal d'Educació de Barcelona (IMEB) a las familias cuyos hijos asisten a las "escoles bressol" (2) y a los parvularios municipales, el 90 % de las familias decían que habían entrado en el aula de su hijo y que mantenían relaciones cordiales con las maestras, además de sentirse informadas y satisfechas sobre las actividades que sus hijos realizaban en la escuela. Por eso, retomar el tema de las relaciones familia-escuela en la educación infantil puede parecerles a muchos lectores un asunto baladí o el resultado de un tic estereotipado que obliga a introducirlo cuando se habla de la educación de los más pequeños. Sin embargo, cuando se discute sobre esta cuestión entre profesionales de la educación, las cosas no están tan claras y aparecen ideas, a veces, muy divergentes. En concreto, existen voces que entienden la educación infantil (escola bressol y parvulario) como "sustitutiva" de la educación familiar. Es decir, en algún tipo de argumentación sobre las características de la educación infantil se oyen frases como "actuamos por delegación", "la escuela infantil no sería necesaria si las familias asumieran sus obligaciones educativas", "las familias delegan sus obligaciones en las educadoras", etc. Históricamente, la educación de los más pequeños reposaba fundamentalmente en el marco familiar. Sin embargo, ya desde la década de 1960, se produjo un cambio notable en esa situación debido a la modificación de las condiciones materiales de vida de las familias (incorporación de la mujer al mundo del trabajo, reducción del núcleo familiar al trasladarse un gran número de familias del campo a la ciudad, etc.), de modo que la educación de los más pequeños comenzó a ser compartida en varios ámbitos (la propia familia, personas -canguros- que cuidaban a los niños mientras los padres trabajaban, creación de escuelas que tenían como objetivo el cuidado y la educación de los niños más pequeños, extensión del parvulario de forma generalizada, etc.). Esta nueva situación fue claramente asumida por el pensamiento educativo moderno, innovador y transformador, de modo que rápidamente se reivindicó la educación infantil sobre la base de presupuestos semejantes al los del resto de etapas del sistema educativo. Es decir, este pensamiento (iniciado a comienzos de siglo) definía la educación como un marco que permite el desarrollo pleno de las potencialidades de la especie humana, potencialidades que se traducen en capacidades (posibilidad de hacer cosas) en un ámbito social y cultural. Piaget considera que el bastón o punto de apoyo que permite el conflicto es la actividad del sujeto con el objeto de conocimiento, actividad que se torna autoestructurante gracias al funcionamiento de los mecanismos psicológicos de la asimilación y la acomodación y, todo ello, controlado por el factor de la equilibración. Desde este punto de vista, el desarrollo es algo individual, controlado por factores y mecanismos que forman parte de la propia estructura en desarrollo

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