La inteligencia se despierta usándola. El salto de longitud
DhanyaIshaya7 de Marzo de 2012
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5. Leer el siguiente fragmento:
Traemos a clase los juguetes: qué hacemos con ellos
Los juguetes son parte importante de la vida de los niños. Llevarlos al contexto del
aula y facilitar reflexiones sobre ellos favorece que se pongan en juego diversos aprendizajes:
nada más atractivo que describir sus juguetes estableciendo clasificaciones,
así como aprender a negociar con los compañeros.
En un primer momento, los niños traen juguetes y muñecos a clase de manera espontánea.
Algunos los muestran a los demás; otros no quieren enseñarlos ni compartirlos,
al comienzo del curso se aferran a ellos. La profesora se interesa por el asunto.
Después de un tiempo, la maestra aprovechando esta circunstancia, pregunta quién
ha traído algún juguete y si lo quiere enseñar. Mientras lo muestran, hacen comentarios,
que suelen ser sobre el tipo, el tamaño, el uso o los colores del juguete. La profe155
sora les anima a ir ampliando las observaciones sobre el objeto y facilita que los demás
observen y pregunten.
A lo largo del curso precisan cada vez más las características del objeto, establecen
comparaciones con otros objetos, realizan clasificaciones y ordenaciones, inventan
usos que no son los habituales. En todo momento pueden solicitar ayuda de los
compañeros si lo desean –y así lo hacen– para puntualizar, matizar, recordar características
o guiar las observaciones. La maestra sugiere, debido a la cantidad de juguetes
que se traen y a algunas pérdidas o “cambios sin querer”, que los juguetes (objetos o
“secretos”) de casa tengan su sitio en la clase: “los que se quieren compartir con otros,
en el cesto de los juguetes y los que no se quieren compartir con nadie, en el bolsillo
secreto”.
En un momento de avance, llegan a realizar con autonomía esta actividad y la
esperan con entusiasmo. Anticipan, proponen y planifican juegos con los juguetes
que traen, indicando con quién van a realizarlos y en qué zona, incorporando así el
“juguete de casa” a la dinámica del aula.
Reflexiones que provocan estas situaciones
Todo sirve para reelaborar conocimientos, redescubrir, reflexionar y compartir, pero
nada mejor que esos objetos tan significativos, afectivos, cercanos, como sus propios
juguetes.
Estos contextos permiten poner en evidencia los comportamientos autónomos o
dependientes de los niños. Hay quienes pueden disfrutar los juguetes, presentarlos,
justificar su deseo de no prestarlos y negociar con ellos dentro de la dinámica grupal.
Mientras que otros necesitan relacionarse en exclusivo con su “objeto”, aun a costa de
no jugar con los compañeros.
Las estrategias del adulto (“¿Qué quieres hacer con tu juguete?”) y las interacciones
con los demás niños (“¿Dónde lo vas a poner”?) ayudan a tomar decisiones y, por
ende, a construir autonomía. Esta situación, de carácter fundamentalmente emocional,
permite generalizar el comportamiento autónomo hacia otros ámbitos (cognitivo,
físico...), pues aporta cierta seguridad para, en otros momentos, planificar, investigar,
analizar, etcétera.
Tomado de: D’Ángelo Menéndez, Estela y Ángela Medina de la Maza (2000), “Trabajar los conflictos en el
aula: un camino hacia la convivencia saludable”, en 0 a 5 años. La educación en los primeros años, año III, núm.
24, mayo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-35.
Realizar en equipo las siguientes actividades:
a) Discutir la pregunta: ¿por qué afirman las autoras que esta situación, aunque
tiene el propósito de favorecer las capacidades sociales
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