Ludotecas Infantiles
Enviado por nancysaenz • 3 de Octubre de 2013 • 1.778 Palabras (8 Páginas) • 305 Visitas
Los juguetes, generalmente los muñecos, resultan ser los personajes y los
niños son quienes hacen dramatizar a los objetos. Cuando se usan los muñecos
para dramatizar escenas, se desarrollan los denominados juegos de represen
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tación. La posibilidad de representar personajes a través de los objetos puede
considerarse como una alternativa intermedia hacia el uso de los títeres. Los
chicos juegan usando los muñecos como si estos fueran personajes. Un proceso
de juego complejo desde el punto de vista cognitivo, en tanto implica mante
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ner en mente un doble guion: el guion del tema dramatizado, y el guion que los
ubica a ellos en el rol de quienes hacen dramatizar a los juguetes.
Los títeres pueden ser utilizados en dramatizaciones con o sin escenario
de teatro.
Estas variaciones propias de este formato de juego sólo son posibles con
la presencia variada y estable de recursos materiales seleccionados con este fin,
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Fundamentación Pedagógica y Aspectos Organizativos
que facilitan la puesta en marcha de procesos de juego distintos en su dinámica
y su complejidad.
En este kit se incluyen materiales para jugar temáticas de la vida cotidia
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na y familiar (muñecos, bebés, carrito para el bebé, carrito para el supermerca
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do, verduras, cacerolas y utensilios de cocina); títeres de animales y personajes;
juguetes ligados a temáticas de la comunidad (juego del doctor, autos, camio
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nes, aviones, tren, carretilla para el arenero).
El envío de muñecos que representan a parejas de adultos tiene por
intención la inclusión de roles masculinos adultos en los procesos de juego sos
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tenidos en temáticas hogareñas. Las parejas presentan distinto color de pelo y
tipo de ropa, pauta establecida desde las especificaciones técnicas del pliego de
la licitación, orientada al cuestionamiento de estereotipos y a la producción de
dramatizaciones que permitan representar características propias de cada co
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munidad escolar. La presencia de muñecos de menor tamaño, con vestimenta
de bebés, facilita la identificación de los otros muñecos como “mayores”, per
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mitiendo la recuperación de tramas relacionales asimétricas. Al mismo tiempo,
la presencia de varios bebés por
Ludoteca Escolar
hace posible la represen
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tación de familias en las que hay más de un hijo. Estas variaciones en lo que
respecta a los atributos físicos de los muñecos posibilitan combinaciones entre
estos, a semejanza de lo que ocurre en la vida social. Esta
Ludoteca Escolar
, en
tanto objeto, puede ampliar las posibilidades existentes, por medio de múlti
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ples combinaciones de juguetes, juegos y materiales para jugar.
Ludotecas Escolares para el Nivel Inicial
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Al mismo tiempo que el concepto
Ludoteca Escolar
puede guiar la crea
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ción de variaciones sobre el tema del juego y su complejización, también dará
lugar a la selección de materiales que favorezcan la evocación de otras referen
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cias del campo cultural, dando paso a nuevos procesos de juego con la intención
de promover el enriquecimiento cultural del juego en sala y de los jugadores.
Sólo a modo de ejemplo, la cantidad y variedad de materiales para jugar
a la “cocinita” que se incluyen en esta
Lu
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doteca Escolar
, enriquecen el conte
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nido del tema (cocinita, preparación
de comida) en tanto la incorpora
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ción de estos objetos demanda el uso
(aprendizaje) de vocabulario específi
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co, la complejización de la secuencia del
juego, y la diferenciación de los personajes
en relación con el uso de los objetos.
Los juguetes industriales, en tanto representación
en miniatura de objetos reales, dan lugar a una inmediata
asociación con las temáticas implícitas. Estos objetos pa
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a la “cocinita” que se incluyen en esta
doteca Escolar
nido del tema (cocinita, preparación
de comida) en tanto la incorpora
ción de estos objetos demanda el uso
(aprendizaje) de vocabulario específi
co, la complejización de la secuencia del
juego, y la diferenciación de los personajes
en relación con el uso de los objetos.
Los juguetes industriales, en tanto representación
en miniatura de objetos reales, dan lugar a una inmediata
asociación con las temáticas implícitas. Estos objetos pa
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Fundamentación Pedagógica y Aspectos Organizativos
reciera que facilitan los
inicios de la representa
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ción resultando un sopor
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te o base realista (Garvey,
1985), desde la cual ir avan
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zando en términos del uso
simbólico de los objetos.
Sobre este punto es im
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portante resaltar el valor
de la inclusión de materiales complementarios poco estructurados, por sus
diferencias en relación con los objetos realistas. Desde esta perspectiva, y
retomando el ejemplo antes mencionado, podríamos incluir los siguientes
elementos complementarios:
Más figurativos o realistas: batidor, espátula, tablita de madera, cuchi
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llitos plásticos, cajitas vacías de fósforos, billetes y monedas, lista de compras,
libros de cocina, envases de alimentos, fotos de comida.
Menos realistas: masa, palitos de helado, cajas de distinto tamaño, peda
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citos de lana, tapitas a rosca, recortes de tela.
Los elementos menos realistas implican un desafío mayor, en tanto de
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mandan que los jugadores establezcan atribuciones de sentido para cada obje
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to. Así quedan determinados los usos y funciones de los juegos/juguetes en el
proceso de juego en función de relaciones múltiples, indistintas y secuenciadas.
La presentación segmentada de estos recursos materiales revela la intenciona
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lidad pedagógica del maestro, y el seguimiento de los procesos de juego en sala
basado en estos criterios.
Construcciones
Este kit se conforma con materiales específicos para juegos de construc
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ciones en madera y en plástico de distintos tamaños y formas. Esta variedad
favorece
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