Mapas Conceptuales

1 Introducción

Hoy sabemos, por estar ampliamente difundidos entre los especialistas en Educación, que los mapas conceptuales constituyen una excelente herramienta para representar un cuerpo de conocimientos y que, al mismo tiempo, puede ser utilizada como auxiliar de la planificación de la enseñanza. En este caso desarrollamos un modelo de planificación didáctica, que consideramos sumamente útil para los docentes que trabajen con un marco teórico cognitivo.

2 Breve Descripción del Modelo

La planificación de unidades didácticas surge como necesidad de encontrar una estrategia capaz de organizar la enseñanza y el aprendizaje, de modo que puedan ser más eficientes; incluye principalmente, los siguientes aspectos:

El presente modelo, permite al docente, tratar cada uno de los conceptos pertinentes a la unidad, guiados con la construcción de un mapa conceptual, que presentará además, con cada uno de ellos el recurso pertinente, como ayuda adicional para una planificación eficiente y muy completa, desarrollando en detalle la unidad didáctica.

En el mapa conceptual que sigue, se muestran los conceptos principales a tener en cuenta en toda planificación y organización de la enseñanza. Razones de espacio no permiten la descripción de cada uno de los conceptos involucrados, que, no obstante pueden ser leídos en la abundante bibliografía que existe sobre la enseñanza de ciencias exactas y naturales.

La principal utilidad de este modelo, reside en el hecho que puede ser utilizado como “Método Plantilla” o “Método Modelo” durante el arduo trabajo de la planificación áulica, utilizando para cada concepto de mapa conceptual mostrado, un recurso, que consiste en un texto escrito de forma muy general, con las pautas necesarias para desarrollar la unidad didáctica sin omitir ninguno de los componente que componen la misma, ofreciendo flexibilidad de trabajo y adaptabilidad para cada asignatura que nos toca dictar. Si el modelo es adoptado por las autoridades de la institución, y es utilizado por todo el personal docente, permite, de manera muy ágil, la organización del trabajo interdisciplinario, que, como es sabido presente muchos problemas de adaptación.

3 Características de la Evaluación

En lo que respecta a la evaluación, desde el punto de vista tradicional, las instituciones educativas aceptan que las pruebas objetivas son claves para el proceso evaluativo y las notas asignadas deben tener una correspondencia lineal con las curvas estandarizadas. Se admite que las evaluaciones frecuentes ayudan a los estudiantes a alcanzar los objetivos propuestos y que las calificaciones obtenidas en pruebas estandarizadas de orden nacional, son un criterio válido de éxito. Los procesos evaluativos que requieren de mucho tiempo para ser completados no merecen el esfuerzo de los estudiantes.

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