Metodos Cualitativos

INVESTIGACIONES REALIZADAS CON METODOLOGIA CUALITATIVA

CONTENIDOS:

Introducción

Caso 1. Modelos de autopercepción social entre alumnos de 8º de E.G.B.

Caso 2. El análisis de contextos educativos diferenciados desde un enfoque cualitativo

Bibliografía

INTRODUCCIÓN

El trabajo versa sobre un capítulo del libro: “METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOPEDAGOGIA”, concretamente del capítulo 10 titulado: “Investigaciones con metodología cualitativa “. El manual está escrito por:

-Leonor Buendía (universidad de Granada)

-Pilar Colas (universidad de Sevilla)

-Fuensanta Hernandez (universidad de Murcia)

El capítulo 10 del libro plantea pautas para diseñar investigaciones cualitativas y en él se describen varios estudios que representan varias perspectivas paradigmáticas, así como metodologías y técnicas de investigación cualitativa que actualmente se están aplicando en psicopedagogía.

El trabajo se centrará en las pautas para el diseño de las investigaciones cualitativas y el estudio sobre dos casos concretos: Modelos de autopercepción social entre alumnos de 8º de E.G.B y el análisis de contextos educativos diferenciados desde un enfoque cualitativo.

Antes de comenzar me gustaría decir que la investigación se ha convertido en una actividad casi imprescindible sea cual sea su área de educación: ya sea la orientación educativa, la enseñanza, la educación especial, la atención a la diversidad, etc.Ésta exigencia investigadora ha motivado un interés formativo en metodología de la investigación que desborda el ámbito estrictamente universitario, para ser motivo de estudio de la mayoría de los profesores.

1.PAUTAS Y RECOMENDACIONES PARA DISEÑAR Y REALIZAR INVESTIGACIONES CUALITATIVAS.

A la hora de realizar una investigación cualitativa se hace recomendable seguir las siguientes pautas:

1-IDENTIFICAR EL PROBLEMA:

Comienza con la selección del tópico o cuestión a investigar. Se recomienda que sean cuestiones relevantes y que estén estrechamente relacionadas con problemáticas reales. Las referencias bibliográficas téoricas o empíricas son ayudas importantes para ésta decisión, otra posibilidad es abordar temas ya clásicos desde una nueva perspectiva cualitativa.

El conocimiento de las distintas concepciones teóricas o bases epistemológicas en las que se sustenta la metodología cualitativa resulta útil a la hora de plantear un nuevo enfoque.

2-SELECCIONAR LA PERSPECTIVA PARADIGMÁTICA:

Una vez elegido el tema, el 2º paso es decidir sobre el enfoque conceptual con el que lo abordaremos. Un ejemplo: en el caso del fracaso escolar desde que perspectiva se planteará: etnográfica, fenomenológica o interaccionismo simbolico. Ésta decisión tendrá consecuencias inmediatas en las cuestiones a investigar.

Si se enfoca desde:

-La perspectiva fenomenológica: las percepciones y vivencias de los alumnos fracasados y su propia interpretación del fenómeno serán los ejes claves de los problemas de investigación que se propongan.

-La perspectiva etnográfica: el interés está en describir la cultura de los grupos que presentan un alto índice de fracaso escolar.

-El interaccionismo simbólico: se estudiarán los procesos de interacción en las aulas de los niños fracasados y su repercusión en sus actitudes.

3-ELABORAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

En el proyecto se incluirá: la muestra y estrategias de muestreo, las técnicas de recogida de datos previstas y el tipo de análisis que se realizará.

La selección de la situación a investigar es un paso importante, en ella se concretará el acceso al campo y las características de los posibles participantes.

El criterio de selección ha de guiarse tanto por accesibilidad como por la riqueza de información. La elección de las técnicas de recogida y análisis de datos estará condicionada por los propósitos que se persigan.

En la metodología cualitativa adquiere especial importancia la TRIANGULACIÓN METODOLÓGICA” que supone la combinación de procedimientos con el fin de garantizar la credibilidad de los resultados obtenidos.

Pero además de éstos aspectos técnicos, la preparación y la capacidad del investigador es crucial en ésta metodología. La madurez intelectual dota al investigador de capacidad para plantear ideas e interpretar datos y articularlos.

La formación y madurez del investigador también incidirá en la creación y refinamiento de las cuestiones a investigar, aspecto de gran importancia debido al carácter inductivo de éste método, la ausencia de una estructura determinada y la impredictibilidad de los resultados a obtener.

CASO 1º . CASOS DE AUTOPERCEPCIÓN SOCIAL ENTRE ALUMNOS DE 8º DE E.G.B.

Metodología de la investigación:

1-PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

La tesis de la investigación es que las actitudes y la forma de entender los individuos la realidad social configuran la base de sus espectativas. El objetivo de la investigación es la selección de éstas formas típicas que denominamos SISTEMAS DE AUTOPERCEPCIÓN SOCIAL, entre alumnos de 8º de E.G.B..

Las concepciones individuales de uno y de la realidad son estructuras coherentes producidas por el individuo en el curso de su interacción social. Éstas estructuras son sistemas autónomos a los que se denominará sistemas de autopercepción social. Los sistemas de autopercepción social están compuestos por un conjunto dinámico, organizado y coherente de conceptos, actitudes, deseos y expectativas que configuran la imagen de uno mismo en el mundo.

Un sistema de autopercepción social no debe entenderse como el resultado de una mera interiorización por el individuo de una normativa social. Es una realidad que se produce en el individuo “ de dentro a fuera “.

El estudio de los sistemas de autopercepción social puede llevarse a cabo con independencia de las influencias sociales que indudablemente han jugado un papel en la configuración de ésos sistemas.

Aunque cada uno de éstos sistemas individuales es distinto, pueden detectarse similaridades que permiten su agrupamiento en torno a modelos.

A lo largo de la vida de un individuo su esquema autoperceptivo varía innumerables veces.

2-ÉL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Para la recogida de información se les pidió a una muestra de 116 sujetos procedentes de 4 colegios de Madrid, situados en áreas de diferentes niveles socioeconómicos que elaboraran una redacción sobre el tema “como se veían a sí mismos en su juventud, en la vida

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