Organizacion De Un Curriculo

ORGANIZACIÓN DE UN CURRICULO

Perspectivas en conflicto

Punto central: tres enfoques para la organización

Perspectivas diferentes organizan los currículos alrededor de elementos diversos y secuencian los currículos de acuerdo con principios distintos.

Enfoque de lo general a lo particular

El punto de vista de lo general a lo particular se basa en la suposición de que el currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que a partir de la comprensión de estos conceptos fundamentales desarrolla la capacidad para derivar hechos y aplicaciones particulares.

Fundamentos epistemológicos

La epistemología se relaciona con cómo llegamos a saber cosas, la organización de ese conocimiento y las bases para los cambios en el conocimiento.

En matemáticas, estas ideas serian axiomas básicos; en ciencias, serian temas, teorías o leyes generales; en otras disciplinas serian los conceptos centrales.

De acuerdo con el enfoque de lo general a lo particular, también denominado “enfoque hipotético- deductivo”, a partir de esas ideas fundamentales es posible deducir afirmaciones teóricas de menor alcance y por último, afirmaciones experimentales acerca del mundo y de cómo funciona en realidad.

Los currículos que van de lo general a lo particular en su énfasis en los conceptos y teorías fundamentales en una disciplina; en la importancia de predecir.

De acuerdo con Schwab, cualquier disciplina tiene estructuras “sustantivas” y “sintácticas”. Las estructuras sustantivas están formadas por los conceptos, principios o temas básicos que organizan los hechos más específicos en la disciplina.

Las estructuras sustantivas son las ideas fundamentales de la disciplina que forman el contexto dentro del cual los científicos formulan sus preguntas de investigación: las preguntas que dirigen su investigación. La estructura sintáctica de la disciplina es el modo en que los eruditos de una disciplina establecen certeza y validez.

Estos aspectos aportan las reglas para dirimir las diferencias entre las afirmaciones del conocimiento en competencia. Schwab llamo a esas reglas la estructura sintáctica, por que determinan lo que alguien puede legítimamente afirmar, y por lo tanto, funcionan como una sintaxis (o grupo de reglas) para investigar en la disciplina.

De acuerdo con Schwab, una disciplina es un cuerpo de materias con un grupo coherente de estructuras sustantivas y sintácticas.

Principios organizacionales

Con base en el punto de vista hipotético- deductivo, los currículos de lo general a lo particular busco identificar las ideas fundamentales que, en términos de Schwab, forman la estructura sustantiva de las disciplinas, las cuales suelen llamarse “temas generales”.

El punto de vista hipotético- deductivo sostenía que todas las afirmaciones de la ciencia podrían, en principio, derivarse de ideas fundamentales teóricas.

Estructura del contenido

Bruner supuso que cualquier materia puede enseñarse con eficacia de algún modo intelectualmente honesto para cualquier niño de cualquier etapa de desarrollo. Bruner intento esta hazaña con una estructura de contenido diseñada para reparar de manera periódica un pequeño grupo de conceptos, en niveles de sofisticación cada vez más altos, esto es, con un currículo especial.

El caso de la física PSSC

El primer proyecto de reforma curricular importante posterior a la segunda guerra mundial fue el PSSC, dirigido por Jerrold Zacharias a finales de la década de 1950.

PSSC eligió ofrecer un curso de concibiera la física igual que los físicos, esto es como un sistema de explicación, un sistema que vaya del dominio dentro del átomo hasta las galaxias distantes.

Este fue un currículo de estructura de las disciplinas, ya que la meta era presentar un punto de vista de la física que acercara al estudiante a la naturaleza de la física moderna y la naturaleza de la indagación física.

Sin repensar de manera exhaustiva, el contenido del curso no habría sido capaz de alcanzar sus ambiciosas metas de ofrecer un punto de vista unificado de la física al estudiante y hubiera dejado poco tiempo para permitir que el estudiante se ocupara de una indagación científica real. Por lo tanto, se tomo la decisión de reducir significativamente la cantidad de contenido tradicional cubierto.

Estos dos significados de desarrollo profundo tenían como meta evidente ayudar a los estudiantes a comprender las estructuras sustantivas y sintácticas de la disciplina, respectivamente.

El PSSC suponía que una persona, equipada solo con ideas fundamentales de una disciplina, puede de hecho extrapolar las situaciones particulares, en caso necesario.

Esta crítica se basa en la suposición hecha acerca de la capacidad de los estudiantes para derivar las aplicaciones de las ideas fundamentales de la disciplina misma.

Algunos críticos han relacionado el porcentaje de deserción de estudiantes de educación superior que estudian física, por usar la física del PSSC en las escuelas- Los críticos podrían afirmar que las características de los estudiantes que el PSSC esperaba que estudian física se convirtieron en una profecía que se cumpliría solo porque así se creía.

ENFOCA DE LO PARTICULAR A LO GENERAL

La organización de un currículo debía reflejar el modo en que aprenden las personas, más que el modo en que el conocimiento se organiza en las disciplinas.

La versión conductista denominamos a este argumento como de lo particular a lo general o inductivista, para mostrar el marcado contraste con el punto de vista de lo general a lo particular o hipotético- deductivo.

La ruta del aprendizaje descrita por la jerarquía del aprendizaje asegura que se dominen las habilidades relevantes del nivel bajo antes que ocurra el aprendizaje de las habilidades del nivel alto.

Fundamentos epistemológicos

De acuerdo con Hume el conocimiento se origina en la experiencia y en particular, en las impresiones de los sentidos, las cuales producen ideas, que a su vez son solo copias mentales de las impresiones percibidas. El conocimiento consiste en la asociación o la relación de estas ideas.

Para Gagne, desarrollar un currículo conlleva trabajar hacia atrás desde las capacidades intelectuales complejas para descubrir las unidades cada vez más básicas, hasta llegar por fin a las uniones más simples de estimulo respuesta (E-R).

Según Gagne, el aprendizaje complejo, como la resolución de problemas, se consigue al relacionar sucesivamente las conductas más simples aprendidas antes. Las uniones E-R forman

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