PEC PSICOLOGIA DEL LENGUAJE

1. INTRODUCCION

El objetivo de esta prueba será comprobar la dificultad de los sujetos en la tarea de verificación de los enunciados lingüísticos y la comprensión, dificultad de los componentes conceptuales o atributos que subyacen a las categorías. Nos centraremos en el modelo basado en atributos semánticos que parte de la idea de que cada categoría semántica está organizada en función de una serie de ellos de diversa entidad y naturaleza - perceptuales, funcionales, taxonómicos, parte-todo. -

La memoria semántica es un tipo de memoria declarativa de la que depende nuestro conocimiento general sobre el mundo y del lenguaje. No se refiere únicamente al significado de la palabra, sino que también incluye asociaciones entre palabras, conceptos símbolos y hechos. Es una clase de memoria necesaria para el uso del lenguaje, que hace referencia al significado, la comprensión y otros conocimientos generalizados basados en conceptos que no están relacionados con experiencias o acontecimientos específicos. Desde niños, en contacto con el mundo, adquirimos información acerca de los objetos y los seres vivos que nos rodean. Utilizamos diferentes utensilios y herramientas, miramos como las otras personas los manipulan. Saboreamos diferentes alimentos, sentimos sus olores y vemos sus colores. Tocamos instrumentos musicales u observamos cómo otros los tocan y escuchamos su música. Vemos a los animales moverse, oímos los sonidos que emiten y, a algunos, los acariciamos, jugamos con ellos y los cuidamos. Asimismo leemos información sobre otros animales y plantas en revistas y libros y también miramos documentales en la televisión. Toda esta información que almacenamos es el conocimiento semántico .En la memoria semántica se almacenan conceptos de diversas clases organizados en categorías que nos permiten la organización de los objetos del mundo en clases En estos últimos veinticinco años se han identificado múltiples casos clínicos en los que, como consecuencia de un daño degenerativo o no degenerativo del SN el conocimiento de dichas categorías se deteriora, encontrando una mayor dificultad en tareas de conocimientos, comprensión o definición en la categoría de seres vivos que en las categorías de no vivos aunque existe un pequeño números de casos donde se produce el patrón opuesto. Desde la teoría sensorial-funcional (Warrington y McCarthy, 1987; Warrington y Shallice, 1984) se argumenta que las cosas no vivas se diferencian entre sí fundamentalmente en cuanto a sus propiedades funcionales, mientras que los seres vivos tienden a diferenciarse fundamentalmente en cuanto a sus propiedades perceptivas. Esta diferenciación es consistente con la organización del cerebro que tiene distintas vías de procesamiento para la información perceptiva y motriz.

Farah et al: «si los atributos visuales son más difíciles de procesar que los funcionales, entonces las categorías que depende más de éstos serán más susceptibles de padecer perdida». Esto explica por qué observamos una pérdida de información sobre los seres vivos con más frecuencia que una pérdida de información sobre las cosas no vivas. En sujetos control se ha demostrado peor rendimiento al responder a preguntas sobre características perceptuales lo que hace suponer que debido a ese menor procesamiento, serían éstas las más vulnerables al deterioro. Caramazza y Shelton (1998) pusieron en duda la teoría sensorial-funcional, afirmaron que si la teoría fuera correcta, entonces un paciente con dificultades con los seres vivos debería tener dificultades en tareas que incluyan a todo tipo de seres vivos, y además siempre tendrá que tener dificultades con las categorías asociadas de instrumentos musicales, tejidos, alimentos y piedras preciosas. También parece predecir que la gente con un deterioro selectivo de los seres vivos debería mostrar una dificultad, los estudios no han confirmado que esto sea así.

Actualmente predomina una explicación basada en la estructura conceptual (Garrard, Lambon Ralph, Patterson, Pratt y Hodges,2005; Gonnerman et al, 1997; Harley y Grant, 2004; McRae y Cree, 2002; Tyler et al, 2000) que parece haber tomado el camino adecuado en el análisis teórico de dicha estructura, y decimos adecuado porque toma en consideración la enorme riqueza subyacente al conocimiento conceptual de las categorías, que no puede ser reducida a una taxonomía tan limitada de rasgos y, desde luego, nunca a dos. En el modelo propuesto en Peraita, Elosúa y Linares (1992) y Moreno y Peraita (2006) se analizan e interpretan las definiciones, propone once bloques conceptuales básicos, considerados como componentes conceptuales que subyacen a la organización y representación de categorías de objetos. Cada uno de ellos se distingue por una etiqueta léxica identificativa (bloque o componente funcional, clasificatorio o taxonómico, evaluativo, destinatario, etc.) y una estructura gramatical, a manera de enunciado verbal, con la cual, por lo general, se los introduce lingüísticamente (“sirve para…”; “es un...”, “es...”, “es para…”, etc.).La prueba de verificación de enunciados lingüísticos se diseñó con el fin de poder analizar el supuesto deterioro de los sujetos con Alzheimer en función de que los enunciados pertenecieran a las categorías de seres vivientes frente a no vivientes, la frecuencia de los conceptos básicos y el tipo de relación conceptual. Implica comparar la similitud característica general de dos palabras, incluyendo tanto sus características definitorias como las distintivas. Si hay un gran solapamiento, respondemos «verdadero»; si hay poco solapamiento, respondemos «falso». Esta tarea es una de las ocho pruebas que componen la batería EMSDA (Peraita et al., 2000)

Se parte de la predicción de que la dificultad de procesamiento/evaluación de la sentencias seguirá este orden: taxonómicas > funcionales > parte-todo > perceptuales. Siendo las taxonómicas las más difíciles de verificar y las perceptuales, las más fáciles.

2. OBJETIVO

Los objetivos de esta práctica de verificación de enunciados son los siguientes:

Relacionar la semántica con la percepción del mundo

Profundizar en algunos aspectos de la memoria semántica así como en su posible organización, en función de los atributos semánticos que configuran las categorías.

Analizar las dificultades de comprensión verbal en algunas categorías semánticas de seres vivos y no vivos en función de sus atributos.

Analizar los cuatro tipos de relaciones semánticas - taxonómicas, funcionales, parte- todo, perceptuales - expresadas en los diversos tipos de enunciados lingüísticos a través de una tarea de verificación de enunciados.

Analizar la verosimilitud

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