PSICOLOGIA EDUCATIVA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL NORTE

ESTUDIANTE: BRENDA TORRES ALVARADO

EDUCACION ESPECIAL

FECHA DE ENTREGA: 9 DE NOVIEMBRE DEL 2013

CARRERA: PSICOLOGIA

7 CUATRIMESTRE

NOMBRE DEL MAESTRO: PAOLA CASTILLO RODRIGUEZ

PLAN PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO CON AUTISMO

EL Autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del sujeto. Como su definición lo dice es un síndrome no es una enfermedad por lo tanto no existe cura pero si la oportunidad de mejorar su calidad de vida, para ello es vital que la familia este consiente del problema y apoyar al paciente.

Como futura psicóloga propongo realizar intervenciones psicopedagógicas para mejorar su calidad de vida en el plano cognitivo y emocional:

 Considerar el autismo como un trastorno del desarrollo.

 Acentuar los objetivos funcionales y la necesidad de intervenir en contextos naturales de interacción.

 Estructurar los conocimientos desarrollados por la modificación de conducta, en especial en lo que aspectos de metodología rigurosa se refiere.

 Los procedimientos deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los alumnos, definiendo de forma precisa las conductas a tratar.

 Implicar a la familia y la comunidad.

 Deben ser intensivos y precoces.

 No se centran en eliminar conductas indeseables, sino en crear y potenciar habilidades adaptadas y alternativas.

 Deben establecer una disposición cuidadosa de las condiciones ambientales.

Un aspecto importante dentro del plan terapéutico el ambiente debe facilitar la comprensión de relaciones del mismo donde el educador debe mantener una actitud directiva, estableciendo de forma clara sus objetivos, procedimientos y métodos de registro.

Por lo cual lo más necesario es proporcionar a los niños autistas ambientes estructurados, contextos directivos de aprendizaje y aún más en casos en que el autismo es más grave.

La enseñanza estructurada, se basa en la organización del espacio, cambio de actividades mediante agendas, sistemas de estudio y trabajo para facilitar el proceso de aprendizaje y la organización del material para estimular la independencia del alumno.

También es necesario cuidar las condiciones de aprendizaje:

• fomentar la necesidad de estimular la atención del niño a los aspectos relevantes de las tareas educativas

• evitar la distracción en aspectos irrelevantes

• las instrucciones deben darse solo después de asegurar la atención del niño y ser claras, simples, consistentes y adecuadas a las tareas

• los niños autistas requieren pautas de aprendizaje basadas en el modelo de “ aprendizaje sin errores” más que en el modelo de aprendizaje por ensayo y error

• los autistas a pesar de sus problemas motivacionales, tienen intereses y preferencias de las que hay que partir para el desarrollo de los programas.

Procedimientos y técnicas de trabajo para los niños autistas:

• La enseñanza de la comunicación y el lenguaje

El desarrollo de la comunicación para hacer frente al déficit social y comunicativo de las personas con autismo. Es necesario tener en cuenta en la intervención los siguientes aspectos:

 Centrarse en contenidos relevantes al alumno.

 Fomentar el desarrollo de conductas comunicativas auto iniciadas.

 Aprender el lenguaje en medios naturales, en los lugares donde transcurre la vida del niño.

 Emplear para el tratamiento a las personas que conviven con el niño: padres y profesores.

Una de las mayores dificultades con las que tienen que enfrentarse los educadores y padres en la enseñanza es la ausencia de motivación. Para paliar esta dificultad es necesario:

 Fomentar la elección del niño de los materiales estimulares usados en la enseñanza.

 Premiar los intentos comunicativos. Ello mejora más significativamente la motivación a la comunicación que usar técnicas de aproximación sucesiva.

 Intercalar ensayos de mantenimiento.

 Usar reforzadores naturales que estén directamente relacionados con la tarea. Por ejemplo, para enseñar colores puede ser más útil utilizar caramelos de colores, que el niño puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relación entre la propia respuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderosos cuando todas estas técnicas se combinan.

El uso de sistemas alternativos de comunicación, dando preferencia a la presentación de información visual; la utilización de medios gráficos, pictóricos y fotos reales conjuntamente con signos, etc. estas alternativas son habituales en la práctica diaria para el desempeño de las distintas tareas y pueden aplicarse a niños de nivel cognitivo relativamente bajo, teniendo efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de las personas autistas.

La utilización de sistemas alternativos con las personas autistas está justificada por las siguientes razones:

 Se incide en el punto fuerte de procesamiento de información del autista: el visual.

 Se favorece la intención comunicativa.

 Se estimula la aparición del lenguaje verbal.

 Se favorecen procesos de atención.

 Se favorece la interacción social.

 Se incide en la solución de las dificultades conductuales.

 Contribuye a una mejor compresión del entorno.

 Favorecen la capacidad de anticipación y de predicción.

 Contribuyen a una organización más “significativa” de los datos en la memoria.

 Estimulan las funciones más complejas del lenguaje: la planificación, la dirección de la acción, etc.

La enseñanza de habilidades sociales un factor importante para el desarrollo integral del autista por lo cual se propone:

 la mecánica de cómo jugar un juego con otra persona

 expresar afecto a otro niño

 usar habilidades conversacionales asertivas para realizar peticiones y asegurar que otra persona respeta las reglas de un juego

 enseñanza de cómo abordar a cualquiera que esté realizando una actividad de interés teniendo en cuenta las necesidades de otras personas.

Una vía eficaz para la enseñanza de habilidades sociales a niños autistas ha sido el uso de modelos con niños

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