Psicologia Genetica

La conservación de la cantidad de líquidos y de la cantidad de sustancia

Consignas:

A) Desarrolle los tres niveles de la psicogenesis de la conservación de la cantidad de líquidos señalando los indicadores clínicos de cada uno (ejemplifique este punto con fragmento de protocolos del Cuadernillo elaborado por la cátedra).

B) Explique en que consiste el sistema operatorio concreto. Especifique los rasgos propios de la reversibilidad.

C) Utilizando la teoría de la equilibración:

1- Explique cual es la fuente de los desequilibrios en la conservación de la cantidad de sustancia,

2- Explique como reaccionan los niños frente a las perturbaciones.

A) En la psicogénesis de la conservación de la cantidad de líquidos, se distinguen tres niveles:

Nivel 1: En este nivel el sujeto es no conservador. Tiene una concentración bien sobre la acción (traspasar el líquido de un vaso a otro), bien sobre la configuración estática, a consecuencia de esta alteración de forma, los sujetos se olvidan el hecho de que las configuraciones resultan de la acción por la cual se ha modificado el nivel del líquido.

Al centrarse el sujeto solamente en la longitud del líquido, da cuenta de que solo se centra en los aspectos positivos de los observables sujeto y objeto.

El sujeto ve el aumento de la cantidad porque realiza una simple comparación de los estados iniciales y finales. Esto se denomina identidad cualitativa, por que se reduce la acción misma a la producción de un cambio cualitativo de estado. Esto se da de modo progresivo, lo que tarde o temprano conduce al sujeto a descubrir, por posteriores contrastes u observaciones, el aspecto negativo de lo observable objeto.

En este nivel el sujeto da argumentos de invertibilidad. Solo si se vuelve al estado inicial se obtiene la misma cantidad de líquidos.

Frente a la perturbación el sujeto tiene una reacción alfa. Solo considera el estado final y el estado inicial, son dos estados que para el no tienen relación. Y este es el indicador clínico: que su respuesta va a ser siempre no conservadora.

Ejemplo del cuaderno de protocolos de entrevistas:

Nombre de pila del niño: Gonzalo

Edad: 4 años

ENTREVISTADOR GONZALO

Claro… y vos sabés que un chico, ese chico que te digo, me

dijo el otro día que en realidad tomaríamos la misma

cantidad de jugo los dos, porque éste (L) está más lleno pero

es más petiso, y el mío (A1) es más alto, llega más arriba,

Entonces tomaríamos la misma cantidad. A vos qué te

Parece, ¿tiene razón o que se equivoca ese chico?

Se equivocaba…

¿Por qué te parece que se equivocaba? Porque éste (L) es más redondito y más… éste es más gordo y éste (A1) es más… está hasta arriba…

¿Y cómo podríamos hacer para tener la misma cantidad? Pasar al otro vaso…

¿A cuál? A éste… (A2)

¿A éste?, A ver, bueno, vamos a hacerlo… Sí…

¿Y ahora?, ¿Tomamos la misma cantidad, si vos tomás

naranja y yo tomo ananá? Sí.

Nivel 2: En este nivel el sujeto se encuentra en una etapa intermediaria. Porque sus respuestas van a oscilar entre soluciones conservadoras y soluciones no conservadoras.

Se mantienen los mismo observables que en el nivel anterior, pero se le puede agregar el aspecto negativo del observable sujeto. Los observables están relacionados, pero no se pueden coordinar.

Hay falta de conmutabilidad, es decir, lo que se quita por un lado se añade por el otro. Por más que se cambie la forma se sigue conservando el mismo todo, el sujeto no ve la compensación. Puede llegar a ver retorno empírico. Los indicadores clínicos son las fluctuaciones de respuestas. En estas respuesta el sujeto no duda, en un momento esta seguro que hay modificación de cantidad, y en otro también esta seguro que no lo hay. La reacción perturbadora es beta.

Ejemplo del cuaderno de protocolo de entrevista:

Nombre de pila del niño: Bautista

Edad: 6 años, 8 meses

ENTREVISTADOR

BAUTISTA

¿Tomaríamos la misma cantidad? No

¿No?, ¿alguno tomaría más? Sí.

¿Quién? Yo.

¿Vos tomarías más? Sí

¿Por qué te parece que tomarías más? Porque mi vaso es más alto

¿Es más alto? Es mucho más alto

Vos sabes que ayer estuve con un nene que me dijo que en

realidad tomaríamos la misma cantidad, porque éste (E) es

más alto pero mucho más finito, entonces tomaríamos la

misma cantidad, ¿qué te parece a vos, que este nene tenía

razón o se equivocaba?

Que sí, que tiene razón

¿Tiene razón? Sí.

Bueno, ¿qué te parece que pasa si volvemos a poner todo acá

(A2)?

Y, vamos a tomar igual.

¿Vamos a tomar lo mismo? (Vuelca el jugo de E en A2) Si yo

tomara de éste (A1) y vos tomaras de éste (A2), ¿tomaríamos

la misma cantidad?

¿Los puedo hacer chocar?

Sí. . (Acerca ambos vasos hasta que se tocan) Éste

tiene un poquitito menos (señala A2).

A ver, ¿le pongo un poco a éste (A2)? Sí.

Vos decime… para que queden iguales (agrega en A2) Ahí sí están iguales

Ahora mirá lo que voy a hacer: yo me voy a quedar con éste (A1) y voy a poner todo tu jugo de naranja en este otro vaso

(vuelca A2 en L, bajo). Ahora si yo tomo de éste (A1) y vos

tomas de éste, del de naranja (L), ¿tomaríamos la misma

cantidad o alguno tomaría más y alguno tomaría menos?

Y sí, porque si en todos teníamos iguales, ¿cómo

vamos a tener distinto?

¿Sí?, ¿te parece que tendríamos la misma cantidad? Sí, además que acá (L) queda más bajo porque

el vaso es más gordo

Ahora, vos sabés que ayer, ese chico que te digo me dijo que

en realidad vos tomarías menos porque es muy bajito (L) y

éste llega más alto (A1), entonces yo tomaría más. ¿Qué te

parece? ¿Se equivocaba o tenía razón?

Que se equivocaba

¿Por qué? Y, porque antes los dos teníamos lo mismo en

todos los vasos, y ahora seguimos

...