Psicologia Y Curriculum

Psicología y Currículum.

Analizando el texto de Coll, C. (2004). Puedo señalar que las informaciones que proporciona el análisis psicológico son útiles para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer secuencias de aprendizaje que favorezcan al máximo, la asimilación significativa de los contenidos y el logro de los objetivos para tomar decisiones respecto a la manera de enseñar y para evaluar si se han alcanzado los aprendizajes prescritos en la extensión y profundidad deseados.

De esta manera Coll, señala los principios generales que impregnan todo el Diseño Curricular y entienden la concreción de sus elementos, en las decisiones relativas a su estructura formal y en las sugerencias que conciernen a su desarrollo y aplicación que son las siguientes:

La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno está fuertemente condicionada, por su nivel de desarrollo operatorio, planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a las peculiaridades de funcionamiento de la organización mental del alumno.

Por lo cual, (Ausubel, 1977, Reif y Heller 1982), nos mencionan sobre:” La repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno está igualmente condicionada por los conocimientos previos pertinentes con que inicia su participación en las mismas” pp. 37.

Esto quiere decir que los conocimientos pueden ser a su vez el resultado de experiencias educativas anteriores –escolares o no – o de aprendizajes espontaneos.

Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración del Diseño Curricular exige tener en cuenta simultáneamente los aspectos antes mencionados. Lo que un alumno es capaz de hacer y aprender depende del estadio de desarrollo operatorio y el conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje. Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas. La cuestión clave es centrarse en el aprendizaje significativo, es decir, el nuevo material de aprendizaje debe relacionarse de forma substantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, asimilarlo a su estructura cognoscitiva. Para cumplirse el contenido debe ser potencialmente significativo, y se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el alumno debe de estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. La significatividad del aprendizaje está vinculada con su funcionalidad., que los conocimientos puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan. El proceso por el cual se produce el aprendizaje es una intensa actividad por parte del alumno, estableciendo relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva. Reconsiderar el papel de la memoria en el aprendizaje escolar, diferenciando la mecánica de la repetitiva con la memorización comprensiva. Aprender a aprender, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. La estructura cognoscitiva, concebida como un conjunto de esquemas de conocimiento. La modificación de los esquemas de conocimiento del alumno. Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar, ya que esta exige una interpretación igualmente constructivista de la intervención pedagógica.

PROCESO DE ELABORACION DEL DISEÑO CURRICULAR.

La manera de impartir la enseñanza que conviene tener presente en el proceso de elaboración del Diseño Curricular. La intervención pedagógica, la globalización del aprendizaje y de la enseñanza, recomendaciones explicitas de impartir la enseñanza en los tres niveles del Diseño Curricular.

A. Diferencias individuales y métodos de enseñanza

La tesis acerca del tratamiento educativo e las diferencias individuales señala que una enseñanza verdaderamente individualizada que tenga en cuenta estas diferencias debe renunciar a prescribir un método de enseñanza única aplicable a todos los alumnos siendo en primer término la individualización de los métodos de enseñanza que la enseñanza misma.

El criterio de individualización de la enseñanza es el ritmo de aprendizaje: los alumnos más lentos necesitan más tiempo para aprender, y los más rápidos menos. El método de enseñanza óptimo para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes, y a la inversa. La ayuda educativa se define como el soporte dado al alumno en la organización el contenido del aprendizaje, en el uso de incentivos atencionales y motivacionales, en el uso de feed-backs correctores y en el seguimiento detallado

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