Psicologia

1. Tomado de Teoría y diseño curricular: Martha Casarini RattoFUENTE EPISTEMOLÓGICA – PROFESIONALLa fuente epistemológica-profesional es de indudable importancia en la elaboración deldiseño de un curriculum, pues enfrenta al diseñador a la toma de decisiones sobre loscontenidos relacionados con un saber y un saber hacer específico. El primero secorresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan elplan curricular de un nivel educativo determinado y para una formación específica. Elsegundo alude a la "dimensión" profesional del curriculum. Esto último exige definir elconjunto de acciones y quehaceres específicos de un tipo particular de ocupación —"unsaber hacer" singular—, lo que implica un conocimiento técnico y sus bases culturales,filosóficas y científicas. Por lo anterior, para Díaz Barriga, Lule, Pacheco, Rojas-Drummond y Saad (1992, p. 88), "definir una profesión implica determinar las actividadesocupacionales y sociales; a su vez, éstas dependen del contexto en que se practican".Las reflexiones anteriores nos permiten afirmar que si los diseñadores curriculares seenfrentan a la tarea de formular un proyecto educativo para el nivel superior, a la hora deseleccionar, organizar y secuenciar los contenidos deberán tener en cuenta esta doblevertiente: la epistemológica y la profesional. Si sólo se tomara en cuenta la primera, secorrería el riesgo de fundar las decisiones sobre la base de las exigencia s científicas yfilosóficas de una(s) disciplina(s), haciendo caso omiso de la especificación de lasacciones que se solicitan al profesional en un ámbito laboral y social determinado. De esemodo, se estaría ignorando una pregunta clave como la siguiente: ¿Qué hace unprofesional al ejercer su profesión? No olvidemos que las disciplinas constituyen unaspecto necesario, pero no suficiente, del problema por resolver. Por lo tanto, uno de losposibles métodos para definir las actividades propias de una profesión recomiendaconsiderar los siguientes aspectos: Las necesidades sociales detectadas que el profesionista tratará de satisfacer. Los resultados de la investigación tendientes a determinar el posible mercado ocupacionál. El énfasis puesto en las disciplinas de conocimiento que se requieren para una formación determinada.Obsérvese que las disciplinas son uno de los aspectos por tomar en cuenta, más no elúnico. Por otra parte, si no se pusiera la debida atención en el diseño curricular al aspectode la disciplina, es decir, al conocimiento organizado, y sé pretendiera promover unénfasis excesivo en el aspecto de la profesión, se estaría siguiendo una orientacióndemasiado centrada en el "hacer". Se dejaría al saber hacer sin la retroalimentac iónnecesaria de los conocimientos científicos, filosóficos y técnicos consagrados por lainvestigación.Es necesario señalar que esta reflexión sobre las disciplinas de conocimiento versusprofesión es específica para el nivel superior. Para los otros niveles educativos se alude alcontenido formativo e informativo propio del nivel que se está trabajando curricularmente(primario, medio, bachillerato) y se excluye la problemática de la profesión, aunque losdiseños curriculares de esos niveles educativo s deberán incluir el desarrollo dehabilidades propedéuticas que anticipen de alguna manera los perfiles profesionales

2. posteriores, como la capacidad y habilidad para expresar ideas y organizarías, la deresolución de problemas en casos específicos de un campo del conocimiento, el uso deciertas tecnologías, etc. De todas maneras, como se verá más adelante, esto nosimplifica el diseño curricular de aquellos niveles, pues dada la importancia que tiene eldesarrollo cognoscitivo, emocional y físico de los niños y adolescentes, habrá que decidircómo integrar al diseño curricular la fuente epistemológica (conocimientos) con el aspectopsicológico (proceso de aprendizaje de los educandos) y el aspecto pedagógico (diseñode las actividades de aprendizaje y ense ñanza).La breve introducción realizada prepara el camino para un tratamiento más específico delos aspectos del conocimiento y del quehacer de una profesión (fuente epistemológica-profesional).Aspecto epistemológicoEl aspecto epistemológico trata el problema del conocimiento humano y los criterios paraclasificar los contenidos que los hombres elaboran en las diversas áreas del conocimientoo disciplinas; además, nos permite tomar conciencia de que existen diversos tipos desaber, de que las características del conocimiento varían de acuerdo con su naturaleza yde que los estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado repertorio deinstrumentos metodológicos y técnicos para acercarse a determinados fenómenos,otorgarles algún significado y producir el conocimiento científico, artístico, técnico,etcétera.El problema de la organización y clasificación de los conocimientos no es una tarea nuevaen el campo de la investigación educativa. Hilda Taba (1962) contribuyó al diseño delcurrículo al hacer una clasificación de la naturaleza del conocimiento por medio de unajerarquización donde el conocimiento es dividido en cuatro niveles diferentes. En el nivelinferior se encuentran los hechos y las habilidades específicas; en el segundo aparecenlos principios y las ideas básicas fundamentales para otorgarle un contexto explicativo alos hechos; en el tercero se encuentran los conceptos que son los sistemas complejos deideas altamente abstractos; y en el último están los sistemas de pensamiento que abarcany explican, desde una perspectiva holística, los anteriores niveles.La reflexión sobre el conocimiento hecha a partir de esta fuente hace necesario abocarse,más adelante, a un problema crucial como es la selección, organización y secuenciac iónde los contenido curriculares dentro de un proyecto educativo. Éste es un tema complejo,pues los contenidos que la mayoría de las escuelas tienden a enseñar son un conjunto deconocimientos, artes, destrezas, lenguajes convenciones y valores. Esto supone que laescuela, para cumplir su cometido, hace una selección cultural (ver la fuentesociocultural); es decir, pone a disposición de los alumnos una parte del conocimientoalmacenado del que dispone una sociedad; dicho conocimiento ha sido designado porSthenhouse como tradiciones públicas.El curriculum como selección de cultura responde a una sociedad o a una visión de cómoha de ser ésta, y se determina sociohistóricamente a través de un proceso en el queinfluyen los condicionamientos políticos y económicos, las comunidades de intelectuales yespecialistas y los gremios profesionales; en síntesis, las visiones de una sociedad sobreel valor de esa selección para la evolución humana (individual y colectiva).

3. No es sencillo, pues, definir qué son los contenidos, ni decidir cuáles

...