SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN.

SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA FAVORECER LA INCLUSION EN

LA PRIMARIA JOSE MARIA MORELOS

PROPUESTAS PARA DOCENTES.

1. 3ro y 4to Grado.

• De acuerdo con las observaciones realizadas en la pasada visita a los alumnos Mauricio e Israel se registraron datos significativos de NEE, asociada a una probable Discapacidad  Intelectual. Sin embargo, lo anterior deberá ser constatado a través de una un análisis exhaustivo del historial clínico, una valoración de CI y del uso de escalas para identificar el nivel de sus habilidades socio-practicas (es decir, que tan bien se desenvuelven en su relación con las personas, al cumplir reglas sociales y en el establecimiento de su independencia).
• Procurar que los alumnos de educación especial se encuentren físicamente más cercanos o integrados con los alumnos de escuela regular, para evitar que se sientan aislados (cambio en la ubicación de sus bancas). Seguir manteniendo la cercanía con el profesor como hasta ahora.
• Dividir el tiempo de atención de los niños en tres partes (3ro, 4to y Educación Especial) procurando que los 3 vayan realizando actividades al mismo tiempo (Seria útil crear un cronograma con tiempos específicos).
• De las actividades diseñadas preliminarmente para la clase, tratar de involucrar a Israel y Mauricio en aquellas a las que puedan acceder sin dificultades y con apoyo de sus compañeros (Trabajar aquí con tenidos de ciencias naturales, la entidad donde vivo, formación cívica y ética, artísticas, geografía, historia).
• Para aquellas actividades en las que Israel y Mauricio tienen una competencia menor pero pueden acceder a ese contenido sería conveniente bajar el nivel y trabajar con artículos tangibles
• Tener un plan sistematizado de actividades que Israel y Mauricio, de manera individual, estarán realizando. Las tareas y contenidos que se aborden de forma personal con ellos deben girar en torno a 4 áreas de trabajo:

• Habilidades Cognitivas-razonamiento matemático (ejercicios de memoria, atención, percepción, espacialidad, temporalidad, planeación y anticipación)
• Habilidades de-razonamiento verbal (ejercicios para la identificación de características en los objetos, semejanzas y diferencias)
• Aritmética
• Lectoescritura.

• Indagar con los padres acerca de las competencias socio-afectivas y de independencia que los chicos tienen en su vida diaria para abordarlas en el trabajo cotidiano del grupo.

1. 1ro y 2do Grado.

• De acuerdo con las observaciones realizadas en la pasada visita existe la posibilidad de que las desventajas de aprendizaje de Ximena, Ashley y Giovanni se deban a un rezago educativo de diversos orígenes.
• Sería útil acompañar el proceso de lectoescritura de los alumnos con un método que facilite el análisis fonológico:

• que cada grafema pueda irse asociando a su respectivo sonido en el lenguaje (y no a su nombre del abecedario).
• Ejercitarse a través de la descomposición de una palabra y que los niños identifiquen el sonido/movimiento reproduciéndolo igualmente con su boca, después se puede practicar el análisis de varios sonidos a la vez e integrarlos para reconocer la palabra (ej. ¿Qué dice? “ppp- eee- lll- ooo- ttt- aaa” R=¡pelota!). Posteriormente que reconozcan el sonido lo podrán asociar a una letra.

Lo anterior beneficiaria especialmente el proceso de aprendizaje de Ashley y Giovanni

• Con el alumno Giovanni que presenta dificultades en su motivación para el aprendizaje, sería conveniente establecer un sistema de economía de fichas que recompensara simbólicamente siempre al término de cada tarea y que el acumulado de ellas durante el día se acompañara de algo mayor.

No puede perderse de vista que cada ficha que se gana debe ir acompañada de un reconocimiento social y afectivo muy marcado.

Tomarse unos minutos al final de la jornada laboral para de forma personal afirmarle.

• Fomentar la interacción social de Ximena a través del acercamiento y modelado de niños más extrovertidos del salón.
• Trabajar en el establecimiento de una rutina más clara para los pequeños y de hábitos de orden y organización, especialmente para aquellos niños con rezago: que ellos sepan que cosas se trabajan primero, hasta que horarios y luego que continuara, también que puedan colocar cada cosa en su lugar por ellos mismos.
• Tomar en cuenta el plan de la clase, para permitirles a los alumnos con rezago integrarse en actividades de Formación Cívica y Ética y de Exploración de la Naturaleza que sean de un contenido accesible para ellos.

...