LUGAR DE LOS OVA EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

EL LUGAR DE LOS OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA

EDUCACIÓN A DISTANCIA. Mario Fernando Chacón S 1.

Resumen

Este artículo indaga teóricamente acerca de la pertinencia de la utilización de objetos

virtuales de aprendizaje como una estrategia fundamental en los procesos de aprendizaje

de la educación a distancia en nivel universitario. Se busca aclarar conceptualmente

aquellos términos relacionados con los objetos virtuales de aprendizaje, así como

reconocer algunos aspectos necesarios para el diseño de los mismos.

Palabras clave

Objetos virtuales de aprendizaje, educación a distancia, educación virtual, pedagogía,

operatividad y contenidos.

THE PLACE OF VIRTUAL LEARNING OBJECTS IN DISTANCE EDUCATION.

Abstract

This paper explores the relevance of the use of virtual learning objects as a strategic key in

the learning processes of distance education in university level. We try to clarify

conceptually those terms related to virtual learning objects and to recognize some aspects

necessary in the design of them.

Key words

Virtual learning objects, distance education, virtual education, pedagogy, operation and

contents.

1 Mario Fernando Chacón Sánchez es Licenciado en ciencias sociales, Magíster en Análisis de Problemas Políticos e Internacionales contemporáneos, docente del Departamento de Investigaciones de la CUN sede Bogotá, modalidad Distancia. Este documento hace parte de la investigación en OVA orientados a formación investigativa en nivel de pregrado.

Introducción

Este artículo intenta reconocer la pertinencia que pueden tener los objetos

virtuales de aprendizaje en las diferentes modalidades de educación a distancia,

para determinar su posible utilidad en los casos en que no se cuenta con una

plataforma institucional propia y en general como herramienta didáctica para

mejorar los procesos de aprendizaje. Se trata de una revisión conceptual en torno

a terminología de la educación a distancia que en ocasiones puede resultar poco

clara o que se emplea de manera imprecisa, así como algunas sugerencias en

torno a los objetos virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica.

En la primera parte se presenta una aclaración de los principales conceptos en

torno a la educación a distancia. En la segunda, el papel de diferentes estrategias

como objetos virtuales y objetos virtuales de aprendizaje. Posteriormente, se

abordan algunas aproximaciones en torno a la definición de objeto virtual de

aprendizaje, con sugerencias formales para su realización. Finalmente, se

proponen algunas sugerencias para tener en cuenta en el diseño de objetos

virtuales de aprendizaje.

1. Algunas precisiones conceptuales en torno a la educación a distancia.

A continuación se conceptualiza en torno a términos clave de la educación actual,

como educación abierta (EA), educación a distancia (ED), educación virtual (EV) y

educación en línea (EL), teniendo en cuenta que en estos tipos de educación se

emplean estas acepciones en la mayoría de los casos de manera indistinta.

De una parte, se encuentra que todos estos conceptos pueden ubicarse desde

un punto de vista histórico, teniendo en cuenta que inicialmente se acuñó el

concepto de educación abierta (EA) para referirse a procesos educativos que

implicaron apertura en alguno de sus compontes, de manera que también puede

relacionarse con educación no formal en la que no necesariamente se exigen

titulaciones o conocimientos previos. La EA se relacionó inicialmente con

programas de educación por correspondencia (Herrera, 2004).

Posteriormente, según Herrera, el concepto de educación a distancia (ED) pasa a

ser más empleado para darle énfasis a la apertura del aspecto espacio-temporal

en el proceso educativo, es decir semi-presencialida o no-presencialidad. Luego,

con la aparición de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) y

su utilización en educación, de acuerdo con Herrera, entran en uso los conceptos

de educación virtual (EV) y educación en línea (EL), para referirse a procesos

educativos con uso intensivo de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) y en especial uso del computador y la internet (Herrera, 2004).

Por otro lado, con base en los planteamientos de Herrera, se puede encontrar una

relación de estos conceptos con la ruptura de la noción tradicional de espacio y

tiempo en los procesos educativos, puesto que en todos ellos se parte del principio

de asincronía como aceptable en la educación, en tanto que no se requiere que

estudiantes y docentes se encuentren en un mismo momento de manera

simultánea, pero no por ello se descartan recursos sincrónicos, por tanto se

admite la posibilidad de sincronía/asincronía. Asimismo, no se requiere de

presencia en un mismo espacio, por lo que puede aceptarse la no presencialidad y

la semipresencialidad. Estas características son más evidentes en la ED, en la EV

y en la EL, que en la EA (Herrera, 2004).

Como tercer elemento, a partir de Herrera, se encuentra una diferencia en cuanto

a lo pedagógico, puesto que la EA parece basarse en un modelo de pedagógico

de aprendizaje auto-dirigido que no requiere de materiales de apoyo ni de una

secuencia específica de contenidos, en donde el estudiante traza su propio

camino. Por el contrario, en la ED el modelo es de autoaprendizaje, que

efectivamente requiere ambientes y materiales de apoyo en el proceso educativo,

además porque se propone dentro de la educación formal, que por tanto implica

seguimiento de planes de estudio, de una secuencia de contenidos y de unos

requisitos mínimos para la certificación u obtención de certificados o títulos

(Herrera, 2004).

De otro lado, se encuentra que algunos expertos en ED, EV y EL, realizan

sugerencias con base en la observación de casos exitosos de universidades que

logran ser pioneras en estas estrategias de educación. A este respecto, Pastor

comenta las consideraciones necesarias para una institución universitaria que

asume el reto de la educación basada en TIC. Según Pastor, es necesario

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