Las Necesidades De Las TICs En Ambito Educativo

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

son un elemento esencial en los nuevos contextos y

espacios de interacción entre los individuos. Estos

nuevos espacios y escenarios sociales conllevan rasgos

diversos que generan la necesidad del análisis y

reflexión en torno a sus características.

Dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos

también se encuentran en constante transformación,

las nuevas estancias educativas se han

reflejado en centros virtuales de aprendizaje, sin

embargo, estos nuevos escenarios requieren de una

reflexión hacia el uso e incorporación de las tecnologías,

los contextos educativos actuales deberán apostar

por una integración crítica, en la cual se defina el

qué, por qué y para qué de su incorporación y aprovechamiento.

Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso

didáctico, más no como la panacea que resolverá

las problemáticas dentro del ámbito educativo, esto

nos lleva a no sobredimensionarlas y establecer

orientaciones para su uso, logrando así soluciones

pedagógicas y no tecnológicas.

Para poder lograr el uso crítico de las tecnologías y

poder reconfigurar estos nuevos escenarios educativos,

tanto el docente como todos los actores involucrados

en estos procesos, requieren de formación y

perfeccionamiento, en donde las tecnologías sean

un medio más, no el fin último, generando metodologías

diversas, transformando las estructuras organizativas

y generando dinámicas de motivación, el

cambio hacia un uso crítico, didáctico y pedagógico

de las tecnologías. La investigación didáctico-educativa

en este ámbito es una de las herramientas que

posibilitará el análisis, reflexión y estudio del binomio

tecnología y educación.

1. Las TIC nuevos escenarios

para la formación

La velocidad, el cambio y la transformación, se han

convertido en una de las características de nuestra

sociedad, donde lo único previsible algunas veces es

lo imprevisible, y donde los cambios están alcanzando

a todas las estructuras y niveles, lo que antes se

explicaba con modelos lineales y matemáticos, como

ocurrió con la teoría de la comunicación, hoy se

intenta comprender desde teorías más complejas

como la del Caos; lo que hace relativamente poco

tiempo se presentaba como un depositario y muestrario

de información, hoy empieza a aparecer como

un constructor colaborativo de información y conocimiento,

como la visión que existe detrás del fenómeno

Web 2.0.

Nos movemos en un nuevo espacio, el ciberespacio,

en una nueva sociedad, la cibersociedad, en una

nueva cultura, la cibercultura, con un nuevo dinero, el

dinero electrónico, y en unas nuevas estancias educativas,

los centros virtuales. Todo ello como extensión

de las TIC en general, y la red en particular, a las

diversas tareas que realizamos las personas. No cabe

duda que lo virtual y digital, poco a poco irá desplazando

a lo analógico y presencial. Creemos que no

decimos nada nuevo, al señalar que las TIC se han

convertido en un elemento estratégico para la sociedad

del siglo XXI, y de marginación para aquellos que

no las utilicen. De manera que el problema empieza

a ser si vamos a llegar, ya que sabemos que llegaremos,

y además vamos a llegar todos, como ha pasado

con todas las tecnologías. El problema es si

llegaremos a tiempo. Nuestra sociedad está cambiando,

y ello está repercutiendo en cómo conocemos,

en cómo aprendemos y en los espacios en los

cuales llegamos a aprender.

Asumiendo esta realidad, y antes de presentar las

posibilidades que nos ofrecen para la formación, si

queremos hacer una serie de reflexiones previas para

no desorientarnos en su incorporación a la práctica

educativa, y que no vaya a ocurrir, como ya pasó

anteriormente, donde contamos con claros ejemplos

de cómo las TIC fueron claramente fagocitadas por el

propio sistema educativo, y más que servir de cambio,

innovación y transformación educativa, sirvieron

para la perpetuación de un modelo “bancario” de

educación y formación. Y donde la verdad es que

muchas de las “esperanzas” o “bondades” que se

pensaban que iban a tener para las estancias educativas,

no se vieron refrendadas en la práctica y en

quehacer cotidiano educativo, y sólo sirvieron para

fotografías de políticos y el enriquecimiento de las

casas comerciales.

Y en este sentido, en primer lugar, tenemos que

ser conscientes que en los últimos tiempos se está

desarrollando un discurso ideológico en el terreno

educativo respecto a las TIC que tiende a presentarlas

como motoras del cambio e innovación educativa.

Sin entrar en él, que ya lo hemos rechazado varias

veces, si nos gustase recordar dos cuestiones: en

primer lugar, que las que se denominan nuevas tecnologías,

lo mismo que las tradicionales, han surgido

fuera del contexto educativo y después se han incorporado

a éste, y en segundo lugar, que por ese fundamentalismo

tecnológico que algunas veces nos

rodea, inicialmente se ha transferido la tecnología y

después se ha elaborado el problema que ésta

podría resolver, o dicho en otros términos, primero se

ha pensado en la tecnología y después se ha reflexionado

sobre el para qué nos puede servir. Muchas

Las necesidades de las TICs en el ámbito

educativo: oportunidades, riesgos y necesidades Tecnología y

Comunicación Educativas Año 21, No. 45

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veces su incorporación, que no integración, se ha

llevado a cabo exclusivamente por el snobismo, más

que por criterios de necesidad y validez educativa.

Asociando a un buen profesor, con la utilización de la

última tecnología en boga, y al mal profesor, con el

uso de la comunicación oral y materiales impresos,

cuando una cosa y otra no tienen nada que ver.

Para nosotros, las TIC, independientemente de su

potencial instrumental y estético, son solamente

medios y recursos didácticos, que deben ser movilizados

por el profesor cuando les

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