PROYECTO INTEGRADOR

Maestría en Educación

Propuesta de Diseño Instruccional

“Formación Docente en Competencias para el uso de las TIC”

L.C. Carlos E. George Reyes

ce_george@hotmail.com

Agosto de 2010

Índice

Introducción. 1

Fundamentos teóricos 2

Papel del Alumno. 8

Papel del Maestro. 9

Papel del Aprendizaje. 10

Fundamento de la propuesta 12

Mapa del curso 13

Mapa del nivel de competencias del curso 13

Problema identificado 14

Intención de la propuesta 15

Justificación de la propuesta 16

Detección de necesidades 17

Presentación del Curso 18

Objetivos del curso 18

Objetivos conceptuales, procedimientales y actitudinales 19

(4 pilares de la educación) 19

Características del curso 20

Mapa del curso 20

Estructura detallada del curso 21

Docente: L.C. Carlos E. George ReyesMomentos instruccionales del curso 21

Momentos instruccionales del curso 22

Diseño Instruccional de los modulos del curso 23

Modulo 1: Herramientas basicas para la docencia 23

Niveles de competencia del modulo: 23

Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 1) 24

Evaluacion del modulo (rubricas para Windows) 25

Evaluacion del modulo (rubricas para procesador de textos) 26

Evaluacion del modulo (rubricas para software de presentaciones electronicas) 27

Modulo 2: Integracion de Internet en la Docencia 28

Niveles de competencia del modulo: 28

Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 2) 29

Evaluacion del modulo (rubricas para Introducción al uso de internet en la docencia) 30

Evaluacion del modulo (rubricas para busqueda de información en la web) 31

Evaluacion del modulo (rubricas para diseño y configuación de herramientas de comunicación y colaboración.) 32

Modulo 3: Herramientas basicas para la representacion y difusion del conocimiento. 33

Niveles de competencia del modulo: 33

Estrategias didacticas (guia instruccional modulo 3) 34

Evaluacion del modulo (rubricas para mapas mentales) 35

Evaluacion del modulo (rubricas para mapas conceptuales) 36

Evaluacion del modulo (rubricas para tutoriales) 37

Alcances y limitaciones 39

Beneficios 39

Desventajas 39

Conclusiones 40

Referencias 41

Introducción.

Desde hace ya algunos años la presencia de las TIC a permeado en muchos aspectos del desarrollo del hombre, siendo uno de los mas importantes el de la educación y las estrategias docentes, esto ha propiciado una reforma educativa en la mayoría de los centros educacionales de todos los niveles.

La presencia de las TIC ha supuesto una nueva forma de ver y entender el mundo educativo al ofrecer muchas herramientas de comunicación y transferencia de conocimientos que tienen un alcance internacional, como ejemplo tenemos la numerosa oferta de Diplomados, Licenciaturas y Posgrados virtuales.

Esta formación virtual ha transformado todos los elementos que componen la formación tradicional, impactando directamente la labor del docente y los recursos didácticos que utiliza, su labor ha dejado de ser la de un agente conductual de aprendizaje para convertirse en un facilitador del conocimiento.

Desafortunadamente el contexto del docente en México se encuentra fuertemente arraigado a los métodos presenciales y conductistas, lo que ha originado que aun cuando en algunas instituciones de educación superior se cuente con infraestructura que permite la implantación de las TIC en la docencia con el agregado de plataformas educativas, estas no se aprovechan.

El Diseño Instruccional que propongo tiene como fundamento la necesidad de formar a los docentes en competencias básicas para el uso de las TIC, de modo que estas últimas se puedan integrar al proceso de aprendizaje, en beneficio del alumno y de su propia práctica profesional.

Fundamentos teóricos

Empezare con una de las máximas de David Ausubel: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”

Uno de los paradigmas más estudiados por los profesionales de la psicología educativa es el paradigma cognitivo, debido a que este intenta explicar los procesos de enseñanza- aprendizaje desde el interior de las personas, tomando en cuenta y valorando factores como la motivación, capacidad de memoria, grado de inteligencia del alumno, etc., de tal suerte que este paradigma se basan en el estudio de las representaciones, no las biológicas, mismas que pueden estar estrechamente relacionadas con el aspecto cultural o social.

Partiendo de estas cuestiones mentales se puede inferir cuestiones como la forma en la que las representaciones mentales guían los actos internos y externos de la persona con su medio físico y social, asimismo esta cognición puede describirse en función de símbolos, esquemas, imágenes, guiones, mapas cognitivos, estrategias, ideas y otras formas de representación mental.

El paradigma cognitivo, a diferencia del conductista, sostiene que la personas es un agente activo y que sus acciones dependen de la elaboración de las representaciones o procesos internos como producto de experiencias previas con su entorno físico y social, por lo que propone modelos teóricos sobre cómo se realiza el procesamiento de información desde su entrada y una conducta especifica (modelo multialmacen)

Gagné en sus investigaciones propone un modelo multialmacen con los siguientes elementos:

Receptores Dispositivos físicos que captan la información (los sentidos)

Memoria sensoria (MS) Registro sensorial que mantiene la información por un periodo breve (2 seg.), selecciona la información y la incorpora a la memoria a corto plazo

Memoria a corto plazo (MCP) Se considera como un almacén con las siguientes características:

Estructurales.- Tiene una duración limitada de entre 15 y 30 segundos y es posible que pierda la información si no se repasa

Funcionales: Es una memoria de trabajo que se fortalece con el repaso

Memoria de largo plazo (MLP) Es un almacén de capacidad ilimitada por lo que puede almacenar diversos tipos de información y requiere estar organizada para poder ser recuperada y evitar ser olvidada.

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