Profordems

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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CENTRADOS EN

EL PROCESO

M. Inmaculada Bordas

Flor a. Cabrera

Departamento de didáctica y organización educativa

Departamento de Métodos de

investigación y diagnóstico en educación

Universidad de Barcelona

2001, Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero

-

abril, n.218.pp.25 a 48

Nadie duda que el aprendizaje es el núcleo de la acción educativa. Como

se refleja en diferentes escritos, la eva

luación condiciona de tal manera la

dinámica del aula que bien podría decirse que la hora de la verdad no es la del

aprendizaje sino la de la evaluación.

En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el

producto. La incidencia d

e estos dos aspectos en la enseñanza reglada queda

claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema;

por las incidencias en la planificación del trabajo del profesorado, en la actividad

en el aula y en la actividad reflexiva

posterior. La evaluación sumativa y formativa

está presente en toda planificación escolar, en toda programación, en la misma

aula.

En esta realidad evaluadora también están presentes entidades externas al

centro educativo. La inspección educativa, órganos

de evaluación educativa

autonómicos y del estado, realizan evaluaciones para detectar los niveles de

aprendizaje de los alumnos. Estudios como los efectuados por el INCE en la

Educación Primaria (1995 y 1999) y en la Educación Secundaria (1997), por las

a

dministraciones de las autonomías de Canarias, País Vasco, Cataluña, Galicia,

Andalucía.... son ejemplos patentes de la preocupación por la evaluación de los

aprendizajes. Incluso organismos internacionales hacen clara incidencia: la OCDE

a través de sus i

ndicadores, nos presenta la preocupación por los aprendizajes de

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