1. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO

En las aulas actuales de nuestro país, hallamos maestros cuya práctica

traduce los diversos momentos evolutivos de la concepción del currículo:

identificación con Planes y Programas, conjunto de experiencias de

aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos

que orientan la formación de los educandos, búsqueda de alternativas

que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la

construcción curricular.

En estos momentos, la investigación educativa está buscando una

reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de

éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y

la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este

modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar

soluciones más eficaces. Esta investigación “protagónica” se

complementa con una “etnográfica”, realizada por un profesor observador,

que le permite mayores niveles de objetividad.

De este modo, cada profesor ayudaría a producir saberes pedagógicos

validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e

interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.

Esta investigación se gestaría al interior del Proyecto de Desarrollo

Educativo Institucional y constituiría la base para una diversificación

curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el

proceso.

La elaboración del currículo oficial se nutriría de esta investigación,

sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble

propósito: establecer los mínimos comunes que aseguren coherencia al

sistema y alentar la diversificación a nivel de las instituciones según las

exigencias de las diversas realidades.

Los estudiantes serían entrenados para manejar este modo de participar

en la elaboración del currículo, como diversificadores ayudantes en

permanente diálogo institucional con los expertos del Ministerio de

Educación.

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Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRÍCULO como un

subsistema educativo complejo, global, dinámico y orgánico, diversificable

y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas y

grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre

sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando

una educación integral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación

Docente, se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos

saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la

práctica.

En esta concepción integral del currículo, distinguimos un CURRICULO

DISEÑADO, contenido en los llamados documentos curriculares, de un

CURRICULO REALIZADO (logrado, enseñado y aprendido, vivido) y de

un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los

resultados.

Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO (educativo intencional)

–diseñado, producido y evaluado- de un CURRÍCULO ESCONDIDO U

OCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, más o

menos espontáneos, que se producen en el contacto diario con el

ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de

comunicación social e informatizados. Ellos están en permanente

interacción con el aprendizaje intencionado de la institución, muchas

veces apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces interfiriendo

y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno

de lo afectivo y actitudinal.

2. COMPONENTES DEL CURRICULO

Son los siguientes:

· Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y

capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una

actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.

· Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido

seleccionados como insumos para la educación de un grupo

humano concreto. En el currículo de Formación Docente, están

organizados por AREAS interdisciplinares y por una temática de

orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.

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· Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes

constructivistas, especialmente en lo siguiente: énfasis en el

aprender más que en el enseñar, construcción del propio

aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se

posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el

error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos

aprendizajes.

· Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en

unidades o períodos no menores de dos horas pedagógicas

seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más

articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas

complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en

laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios

disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo

de planificación y reflexión en común, para lo cual debe ubicar a

maestros y estudiantes de modo que se comuniquen

permanentemente entre sí. A medida que los Institutos adquieran

medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el

espacio deben replantearse en función de su óptimo

aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del

mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe

desaparecer de nuestro horizonte.

· Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y

materiales: el currículo debe incluir normas para que las

características de la infraestructura, instalaciones, equipos y

materiales constituyan elementos de máxima eficacia para

estimular el logro de las competencias previstas.

3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

El currículo se construye para promover el desarrollo integral de las

personas. Intervienen en él:

· Los estudiantes: aquellos cuya función principal es aprender.

· Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y

acompañan el aprendizaje.

· La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno

se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos

modos, pero especialmente a través de los

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