ANEXO II Materia: Inglés Tema: Biographies

Materia: Inglés

Tema: Biographies

Nivel: ESO 2

Sesiones: A definir por el profesorado

Materiales:

Burlington Way to English ESO 2 (Student’s Book, Workbook, Burlington DBH Grammar Factory, Burlington DBH Culture Bank and Everything English DVD, Way to English Interactive, Dialogue Builders and Techno, www.burlingtonbooks.es), así como otros recursos libres de internet: http://www.britannia.com/bios/azlist.html, http://www.enchantedlearning.com/explorers/indexy.shtml http://www.bbc.co.uk/history/forkids/, http://http://www.bbc.co.uk/schools/websites/11_16/, http://www.neok12.com/History-of-Europe.htm, http://www.ducksters.com/biography/

Justificación de la propuesta:

La biografía es un excelente recurso para aprender a conocerse a uno mismo a partir del conocimiento de otras personas. En el caso de personajes cuya contribución al desarrollo de la civilización ha sido notable, las biografías sirven también para valorar el talento y el esfuerzo de esas personas y para fomentar la investigación histórica.

Situación problema:

A. Contexto:

En nuestro mundo damos muchas cosas por sentadas, pero ¿qué sabemos de las personas que inventaron objetos como las calculadoras, las tijeras, los microscopios…? ¿Qué sabemos de las personas que han contribuido a hacer nuestro mundo como es? ¿Qué podemos aprender de estas personas?

B. Problema:

Investigar sobre la vida de personas que han contribuido al desarrollo de la civilización y mejorar el mundo en el que vivimos.

C. Finalidad:

Redactar un informe biográfico digital sencillo de un personaje importante, junto con unas fotos descriptivas sobre este, y presentarlo a los compañeros/as de clase.

Tarea:

Crear un informe biográfico digital sencillo sobre un personaje importante en parejas o pequeño grupo. Este informe constará de dos elementos: 1. La biografía digital del personaje con hipervínculos a otras fuentes y 2. Unas fotografías relacionadas con esta persona junto con textos descriptivos de estas. Se referenciarán las fuentes bibliográficas. Este informe se presentará a los compañeros y compañeras, y se publicará en la web del centro.

Competencias básicas:

A. Transversales:

Competencia para la comunicación verbal, no verbal y digital: All the activities.

Competencia para aprender a aprender y a pensar: Activities: 1, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 32, 34, 38, 39, 40.

Competencia para convivir: Activities: 3, 7, 8, 17, 19, 27, 28, 30, 33, 35, 36, 38, 39.

Competencia para la iniciativa y espíritu emprendedor: Activities: 2, 15, 16, 19, 28, 29, 32, 34, 35, 36, 37, 40.

Competencia para aprender a ser: Activities: 14, 16, 17, 18, 20, 28, 31, 34, 40.

B. Disciplinares:

Competencia en comunicación lingüística y literaria: All the activities.

Competencia social y cívica: Activities: 1, 3, 19, 26, 28, 30, 32, 34, 37, 39, 40.

Competencia artística: Activities: 6, 8, 19, 28, 29, 32, 34, 40.

Objetivos didácticos:

• Comprender textos escritos sencillos, descriptivos y narrativos, relacionados con inventos, biografías, fotografías sobre hitos históricos y puntos de referencia geográficos, para obtener el sentido global e informaciones específicas.
• Comprender diálogos orales sencillos sobre noticias y biografías, para obtener informaciones específicas y realizar las tareas de aprendizaje.
• Participar en conversaciones orales sencillas sobre acontecimientos del pasado, experiencias vividas y hábitos, intercambiando informaciones y opiniones.
• Producir textos orales descriptivos sencillos con autonomía, particularmente, descripciones de imágenes, con coherencia y corrección para responder a la tarea planteada.
• Producir textos orales narrativos sencillos sobre acontecimientos del pasado y biografías con autonomía creciente, con coherencia y corrección.
• Crear textos escritos narrativos sencillos, biografías, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo dado y teniendo en cuenta estrategias de escritura.
• Crear textos escritos descriptivos sencillos, la descripción de una fotografía, con coherencia y corrección, siguiendo el modelo dado.
• Reflexionar sobre el sistema de la lengua inglesa, particularmente, analizar la estructura de los textos narrativos y descriptivos, repasar las funciones para hablar del pasado, describir imágenes y compartir información, aumentar el léxico sobre acontecimientos vitales y geografía, repasar ciertas categorías gramaticales (verbo: presente simple y continuo, there is / there are, pasado simple, used to; artículos y cuantificadores; how much / how many, la comparación del adjetivo, (not) as … as, too …, (not) … enough), repasar conectores de frecuencia y practicar unos modelos fonológicos (la pronunciación de los fonemas /k/, /s/, /d/, /t/, /ɪd/) y la entonación de las frases). Aplicar con cierta autonomía estos conocimientos y normas de uso para la mejora de la producción y comprensión textual.

• Comprender y disfrutar de textos de carácter literario sencillos, particularmente relacionados con la vida cotidiana y las relaciones entre padres e hijos e hijas.

• Adquirir conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente relacionados con personajes importantes, para conocer la diversidad lingüística y cultural.
• Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, comunicarse y cooperar en la lengua inglesa.
• Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje para transferir los conocimientos y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas y materias, y fomentar la autorregulación.

Bloque 1. Contenidos comunes:

- Uso de estrategias de aprendizaje de la lengua.

- Planteamiento de los objetivos de aprendizaje.

- Uso de estrategias para la corrección y la evaluación. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook. Learning Management System: evaluación de los progresos del alumnado y autoevaluación del propio proceso de aprendizaje.

- Uso de la capacidad de comunicación, particularmente en inglés, para participar en las situaciones comunicativas en el aula: hablar sobre personajes importantes y describir imágenes.

- Comprensión y uso de explicaciones y preguntas de aula para participar en

intercambios orales con el profesor/a y los compañeros/as.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y recursos audiovisuales: Way to English ESO 2 en la red, www.burlingtonbooks.es; recursos interactivos: Way to English Interactive Resources (para la pizarra digital, Learning Management System y otros), uso de Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2, Culture Bank o el Everything English DVD.

- Comprensión crítica de la realidad social en la que vivimos.

- Desarrollo de conocimientos sociales.

- Comprensión e interpretación crítica de valores culturales, particularmente relacionados con personajes importantes.

- Colaboración y cooperación en tareas de aprendizaje en grupo para conseguir el objetivo propuesto.

- Desarrollo de la confianza en uno mismo.

Bloque 2. Comunicación oral: hablar, escuchar y conversar:

- Comprensión y obtención de información global y específica en diálogos orales sencillos sobre noticias.

- Comprensión de diálogos orales sencillos sobre acontecimientos del pasado y biografías.

- Comprensión de presentaciones orales de proyectos escolares.

- Uso cada vez más autónomo de estrategias para la comprensión de textos orales.

- Desarrollo y exposición de textos narrativos orales sencillos, tras su planificación.

- Uso de las nuevas tecnologías y recursos audiovisuales para apoyar la exposición oral.

- Participación activa en diálogos sencillos sobre acontecimientos del pasado, experiencias vividas y hábitos, intercambiando informaciones.

- Exposición con cierta autonomía de textos orales narrativos sencillos, biografías y descripciones de imágenes.

- Uso de características específicas de la comunicación oral.

- Participación activa en situaciones de comunicación y aprendizaje mostrando respeto y colaboración.

Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir:

- Comprensión de textos escritos sencillos, descriptivos y narrativos, sobre inventos, biografías, fotografías sobre hitos históricos y puntos de referencia geográficos, para obtener el sentido global e informaciones específicas. Estos textos estarán en papel o en soporte digital.

- Distinción de información y opinión.

- Búsqueda, elección y procesamiento de información en distintas fuentes. Uso cada vez más autónomo de la biblioteca y la tecnología de la información y la comunicación.

- Activación y uso de los conocimientos lingüísticos adquiridos en otras lenguas para la comprensión y producción textual.

- Redacción de textos narrativos y descriptivos, biografía sobre un personaje importante y descripciones de imágenes, tras su planificación, teniendo en cuenta la adecuación a la situación de comunicación, coherencia, cohesión y corrección.

- Uso de estrategias de autocontrol y autorregulación para la revisión de las producciones escritas.

- Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la producción textual.

Bloque 4. Educación literaria:

- Lectura y disfrute de textos literarios adaptados, adecuados a la edad, los gustos y los intereses de los alumnos/as, particularmente relacionados con la vida cotidiana y las relaciones entre padres e hijos e hijas.

- Uso de la biblioteca, videoteca e internet. Desarrollo de la autonomía lectora.

Bloque 5. Reflexión sobre la lengua y sus usos:

- Reflexión sobre el sistema de la lengua en los textos trabajados (particularmente, análisis de la estructura de los textos narrativos y descriptivos, repaso de las funciones para hablar del pasado, describir imágenes y compartir información, aumento del léxico sobre acontecimientos vitales y geografía, repaso de ciertas categorías gramaticales (verbo: presente simple y continuo, there is / there are, pasado simple, used to; artículos y cuantificadores; how much / how many, la comparación del adjetivo, (not) as … as, too …, (not) … enough), repaso de conectores de frecuencia, y práctica de unos modelos fonológicos (la pronunciación de los fonemas /k/, /s/, /d/, /t/, /ɪ/,

/d/) y la entonación de las frases). Aplicación con cierta autonomía de estos conocimientos y normas de uso para la mejora de la producción y comprensión textual.

- Uso de terminología lingüística básica necesaria en las lenguas y para la realización de las tareas.

- Utilización progresivamente autónoma de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, biblioteca y las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 6. Dimensión social de la lengua:

- Conocimiento de elementos culturales significativos de los países de habla inglesa, particularmente relacionados con las biografías de personajes significativos y puntos de referencia geográficos. Esta información se conseguirá por medio de diversas fuentes de información, incluidas las TIC. Así mismo, respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.

- Interés e iniciativa para la comunicación en inglés; estas relaciones de comunicación se llevarán a cabo en papel o en soporte digital.

- Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Secuencia de actividades:

A. Fase inicial:

Lead-in task:

1. Reading activity: Inventions at School, SB, page 130, activities 1, 2 and 3.

2. Elicit the topic of inventors and other significant people:

What do we know about the people who invented all those things?

What other important inventions, discoveries, creations have helped to shape our world? Who did all those things?

3. Group work: Students in small groups complete the chart.

  4. Negotiate and present the final task to students:

A digital interactive biographical report about an important person (pairwork)

The digital biographical report will include:

• A biography with links to different websites.
• Relevant pictures about that character with appropriate descriptions.
• Optional video may be included.

   5. Present the aims of the task:

• Understand different informational written texts (biographies, descriptions of places).
• Understand different oral dialogues on news stories, biographies and photo descriptions.
• Write a digital biography and picture descriptions.
• Present a digital biography to the class.
• Interact with my teammates to discuss biographies, habits and teamwork.
• Learn and apply new language items (past tense, used to, descriptive adjectives, common connectors).
• Collaborate with my teammates to create a digital biography.
• Reflect on my learning process.

B. Fase de desarrollo:

Subtask 1:

Create the digital biography of the chosen person:

6. Reading activities: J.R.R. Tolkien, SB, page 29, activities 1, 2.

7. IC Culture video. Studio Tours. SB, page 29.

8. Literature reading: Just like me, SB, page 47, activities 1, 2, 3.

9. Listening activities: A biography, SB, page 26, activities 3, and 4. Dialogues about news stories, SB, page 23, activities 4, 5.

10. Grammar activities:

Past simple, SB, page 23, activities 6, 7, 8, 9.

used to, SB, page 25, activities 4, 5, 6.

11. Pronunciation activities, SB, page 27, activites 5, 6.

12. Vocabulary activities IC Slideshow. Quiz: Great Leaders - Life events. SB, page 26, activities 1 and 2. Verbs, SB, page 22, activities 1, 2, 3.

13. Functional Language: SB, page 27, activity 7.

14. Speaking activities: Discussing biographies, SB, page 27, activities 8, 9; Talking about habits, SB, page 25, activity 7.

15. Writing activities: A biography, SB, page 28, activities 1, 2, 3.

16. Supplementary activities: Workbook, Burlington DBH Grammar Factory, Burlington DBH Culture Bank and Everything English DVD, Way to English Interactive, Dialogue Builders and Techno, www.burlingtonbooks.es.

17. Students will share their biographies and will give feedback to each other.

18. Self-assessment activity:

Subtask 2:

Choose some pictures and write their descriptions for the biographical report:

19. Reading activities: Photographing History, SB, page 131, activities 1, 2. Making Champions in China, SB, page 17, activities 1, 2. Geographical World records, SB, page 132, activities 1, 2.

20. IC Culture video: Board Sports, SB, page 17, activities 1, 2.

21. Vocabulary: Activities, SB, page 14, activities 1, 2. Geography, SB, page 38, activities 1, 2, 3, 4, 5.

22. Pronunciation activities: SB, page 15, activities 6, 7; page 39, activities 8, 9.

23. Listening activities: Photo descriptions, SB, page 39, activities 6, 7.

24. Grammar: There is / there are; artículos y cuantificadores; how many / how much. SB, page 13, activities 5, 6, 7, 8, 9.

25. Functional Language: SB, page 15, activity 8.

26. Speaking activity: Describing a picture. SB, page 15, activity 9.

27. Writing activity: A photo description. SB, page 16, activities 1, 2.

28. Supplementary activities: SB, Review 1, page 45, activities 1, 2, 3, 4, 5; page 46, activities 1, 2, 3, 4, 5; Workbook, Burlington DBH Grammar Factory, Burlington DBH Culture Bank and Everything English DVD, Way to English Interactive, Dialogue Builders and Techno, www.burlingtonbooks.es.

29. Students will search the internet and Burlington digital sources to look for appropriate pictures for their biographical report and write the descriptions of those pictures.

30. Students will share their picture descriptions and will give feedback to each other.

31. Self-assessment activity:

C. Fase de aplicación y comunicación:

Create the digital interactive biographical report and insert pictures and their descriptions. Prepare the oral presentation of the digital biography.

32. Follow the steps indicated on Pairwork Project, A biographical report, page 48, activities 1, 2, 3, 4 and 6. Choose the techno option.

33. Students will share their cue cards and will give feedback to each other.

34. Supplementary activities: Workbook, Burlington DBH Grammar Factory, Burlington DBH Culture Bank and Everything English DVD, Way to English Interactive, Dialogue Builders and Techno, www.burlingtonbooks.es.

35. Create the digital interactive biographical report. Discuss main features and insert appropriate links.

36. Insert pictures and their descriptions.

37. Students prepare some questions about their presentations for other students to complete while listening to them.

38. Prepare oral presentation:

39. Practice in groups using the oral presentation checklist as reference:

Oral presentation checklist:

D. Generalización y transferencia:

40. Write down the biography of an important person whose legacy has been important to shape the world as it is. Information from Burlington sources or internet as well as procedures and strategies developed through the preparation of the digital biographical report will be used.

Evaluación

A. Indicadores:

- Comprende textos escritos expositivos, descriptivos y narrativos sencillos, particularmente relacionados con inventos, biografías, fotografías sobre hitos históricos y puntos de referencia geográficos, obteniendo información específica y global.

- Utiliza distintos materiales de consulta -tanto en papel como en soporte digital- para obtener información, aclarar dudas y verificar hipótesis.

- Comprende diálogos orales sencillos relacionados con noticias, obteniendo la información global y específica.

- Comprende narraciones orales sencillas, biografías y textos expositivos, presentaciones de proyectos escolares, obteniendo la información global y específica.

- Participa activamente en conversaciones sencillas relacionadas con acontecimientos del pasado, experiencias vividas y hábitos.

- Respeta las normas básicas de comunicación que rigen los intercambios orales.

- Realiza esquemas para organizar la información previo a la creación de un texto narrativo y descriptivo, siguiendo una secuencia típica.

- Expresa oralmente textos narrativos y descriptivos sencillos, relacionados con acontecimientos del pasado, biografías y descripciones de imágenes, autónomamente, con suficiente coherencia, corrección y fluidez.

- Utiliza las TIC y recursos audiovisuales con eficacia para apoyar su presentación oral.

- Redacta textos descriptivos y narrativos sencillos con cierta autonomía, particularmente relacionados con descripciones de imágenes y biografías, con suficiente coherencia y corrección, siguiendo el modelo dado.

- Conoce y expresa los objetivos de la tarea, previamente definidos.

- Utiliza estrategias de autocorrección y autoevaluación, para la revisión de textos escritos con cierta autonomía.

- Colabora con sus compañeros y compañeras, con responsabilidad, realizando las tareas acordadas y ayudando a la resolución de problemas.

- Planifica y desarrolla la tarea con suficiente autonomía.

- Aplica adecuadamente y con suficiente autonomía su conocimiento de la lengua para la comprensión y producción textual, particularmente relativos a la estructura de los textos narrativos y descriptivos, las funciones para hablar del pasado, describir imágenes y compartir información, el léxico sobre acontecimientos vitales y geografía, ciertas categorías gramaticales (verbo: presente simple y continuo, there is / there are, pasado simple, used to; artículos y cuantificadores; how much / how many, la comparación del adjetivo, (not) as … as, too …, (not) … enough), conectores de frecuencia, unos modelos fonológicos (la pronunciación de los fonemas /k/, /s/, /d/, /t/, /ɪ/, /d/) y la entonación de las frases).

- Identifica y corrige errores lingüísticos básicos, tanto en sus textos como en los de sus compañeros y compañeras.

- Utiliza la biblioteca, videoteca e internet.

- Disfruta con la lectura de textos literarios sencillos particularmente relacionados con la vida cotidiana y las relaciones entre padres e hijos e hijas.

- Adquiere conocimientos sociolingüísticos básicos, particularmente relacionados con personajes importantes, para valorar la diversidad lingüística y cultural.

- Conoce sus capacidades y dificultades para seguir con su aprendizaje.

- Utiliza con progresiva autonomía diccionarios y diversos recursos bibliográficos y digitales, tanto en papel como en soporte digital.

- Analiza y contrasta estrategias de comprensión y producción de textos comunes a todas las lenguas.

- Utiliza conscientemente procedimientos adquiridos en el aprendizaje de otras lenguas del currículum para la comprensión y producción textual en inglés.

B. Herramientas:

• Recursos para la evaluación que ofrece Burlington Way to English ESO 2 (Student’s Book, Workbook, Burlington DBH Grammar Factory, Burlington DBH Culture Bank and Everything English DVD, Way to English Interactive, Dialogue Builders and Techno, www.burlingtonbooks.es).
• La actividad de generalización y transferencia puede usarse para la evaluación individual.
• Digital biographical report assessment rubric:

• Rubric for written texts:

• Rubric for oral presentation

• Classwork observation sheet:

• Self-assessment activity for students at the end of the unit: