APUNTES SOCIOPOLITICOS

 Trabajo de Evaluación N° 2.

Consignas:

1. Justifiquen el motivo por el cual han seleccionado la IPE y el PSE, detallando los aspectos que resultan de interés en cada uno.
2. Determinen el grado de innovación que presentan la IPE y el PSE en términos de modelo organizacional y modelo pedagógico. Analicen si identifican diferencias en este aspecto.
3. Considerando las trayectorias educativas de los sujetos que participan, ¿qué pueden ellos aprender en la IPE y el PSE analizados?
4. ¿Dirían que la IPE y el PSE pueden favorecer la escolarización, en los términos en que se lo plantea en la Clase 6? ¿Por qué?
5. ¿Pueden reconocer en la IPE y el PSE alguno de los aportes cognoscitivos específicos en relación con el aprendizaje escolar que se plantean en la Clase 6? Deben mencionar cuál/ cuáles, o aclarar que no los reconocen, y en cualquier caso justificar su respuesta. Para responder esta pregunta tengan en cuenta los instrumentos culturales específicos que se ponen en juego en cada caso.

Desarrollo de consignas

1. IPE seleccionado: Maestros Comunitarios (Uruguay)

           PSE seleccionado: CAJ (centro de actividades juveniles)

Centro de Actividades Juveniles

A modo de punteo, detallamos los aspectos del PSE que justifican nuestra elección:

• Propone crear nuevas formas de estar y aprender en la escuela a través de la participación en diversas actividades organizadas en tiempos y espacios complementarios a la jornada escolar.
• Las orientaciones del programa (educación ambiental, arte, comunicación y nuevas tecnologías, ciencia y deporte) permiten el acceso a diversos bienes culturales no necesariamente incluidos en la currícula escolar.
• La participación voluntaria de jóvenes escolarizados, o no.
• Promueve interacciones con otros miembros de la comunidad, lo que habilita otras formas de pensar la relación escuela/territorio. Reconocemos como muy interesante, la posibilidad que los talleres sean dictados por idóneos. Esto a su vez habilita a problematizar la relación escuela/saber.

IPE: Programa Maestros Comunitarios.

A modo de punteo, detallamos los aspectos del PMC que justifican nuestra elección:

• La vinculación con el Instituto de Educación Popular “El Abrojo” durante sus primeros años. Consideramos sumamente interesante esta característica en tanto significa una valoración por los procesos de Educación Popular que tienen una rica historia en América Latina.
• Relacionado con la propuesta integral de la escuela uruguaya, lo que habilita aportes al interior del sistema educativo.
• Habilita espacios pedagógicos en las comunidades desarrollando proyectos educativos situados. Desarrollo de mejores condiciones para la enseñanza.
• Aporta al entendimiento de espacios educativos relacionados pero fuera de La Escuela.
• Resignifica y valora el rol docente desde su especificidad y aportes culturales, así como reconocimiento profesional.

Por otra parte, y agregado a ello, se suma la importancia de los objetivos propuestos desde este Programa, y que está entre ellos,  la restitución del deseo de aprender en aquellos niños que por diversas razones han atravesado una trayectoria escolar cargada de negatividad, lo que se torna  condicionante a la hora de abordar las herramientas y mecanismos que los ayuden a superar esa situación.

2) Como innovación de estos programas se mencionan:

IPE Maestros Comunitarios:

Modelo organizacional: se reconoce una disposición del espacio para que se produzca el aprendizaje que no solamente se remite a la escuela, sino que se extiende a los hogares, donde los niños encuentran continuidad para las actividades que son necesarias en su trayectoria educativa.

Podemos decir que MC representa un Modelo Organizacional que resignifica, revalora, recupera y (re) entrama la escuela con la comunidad.. La escuela no sólo se abre sino que va al encuentro con las familias. En este sentido creemos que sí tiene cierto grado de innovación en su propuesta organizacional, interpelando a la comunidad, y que a su vez, va “ganando espacio en tanto práctica que interpela el cotidiano escolar y propone la necesidad de repensar las formas escolares que vienen desarrollándose.” (Martinis – Alén 2015. p38).

Modelo pedagógico: se destaca el acompañamiento que realiza el docente,  el mismo presenta una profundización, puesto que se extiende en el tiempo. El docente acompaña aún en el hogar  trabajando no solo  con los niños, sino con los padres también, de modo que ellos participen  en el aprendizaje de sus hijos.

Es de suma importancia reconocer la incorporación de un adulto o grupo referente con las familias, puesto que se distribuyen las responsabilidades respecto del aprendizaje de los niños, de forma consciente.

CAJ: Centro de Actividades Juveniles

Modelo organizacional: También presenta un grado de innovación respecto al MO. Funcionan en horario complementario o alternativo a la escuela; no están organizados por años sino por orientaciones; no agrupan a los jóvenes por edades; se amplía el ​ currículo a temáticas no necesariamente incluidas en el ​ , a la vez que se restringe a un área de interés, de acuerdo a la orientación  y la temática que se elija para trabajar.

Modelo pedagógico: Quienes se involucran en el proceso de aprendizaje de los jóvenes, no solamente pertenecen al sector de educación, sino que pueden pertenecer a otro sector y brindar  una mirada profunda  favoreciendo a los sujetos participantes. Además, como las actividades se desarrollan en escuelas, uno de los objetivos es acercar nuevamente a los chicos al estudio.

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