Actividades De Larieb

Reforma Integral de la Educación Básica

Diplomado para maestros de primaria:

3° y 4° grados

Módulo 3

Planificación y evaluación para los campos de formación:

Pensamiento matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social.

BLOQUE OCHO

CAMPO DE FORMACIÓN

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

ACTIVIDAD 84

1) Reúnanse en equipos de tres o cuatro integrantes, analicen las preguntas de manera personal y luego compartan sus opiniones entre colegas.

2) Enlisten las ideas que consideren relevantes durante la reflexión en ese pequeño grupo de trabajo.

• ¿Qué pensamos los maestros de las matemáticas?

Que son aburridas.

Son difíciles para explicar.

Porque son exactas, un solo error puede complicar un resultado.

• ¿Qué pensamos los maestros, de las matemáticas que enseñamos en el aula de 3o y 4o grados?

Que se tienen que aprender las tablas de multiplicar y las divisiones.

• ¿Qué piensan nuestros alumnos de las matemáticas?

Que son aburridas.

Que no tienen sentido.

Que son difíciles.

• ¿Qué imagen tienen de ellas?

La peor, porque no les interesa y creen que no van a poder, se consideran como algo memorístico y no funcional.

• ¿Cómo impactan nuestras ideas en lo que piensan nuestros alumnos de las matemáticas que aprenden con nosotros?

Depende de la concepción que el maestro tengo de la asignatura.

• ¿Qué significa enseñar y aprender matemáticas para la vida?

Enseñar: conocer métodos estrategias, procedimientos, materiales y manejo de instrumentos.

Aprender las matemáticas es dar las herramientas para la vida cotidiana de lo simple a lo complejo. Implica plantearse retos y resolver situaciones problemáticas.

Imaginen que proponen a sus alumnos la siguiente actividad:

Comenten entre ustedes sobre las respuestas que sus alumnos darían.

• ¿Qué creen que los niños y las niñas contestarían?, ¿por qué?

1. Jugar a las canicas.

2. Andar en bicicleta

3. Jugar futboll

4. Ver TV

5. Ir a las maquinitas.

6. Ir a las computadoras.

7. Jugar a las Barbie.

Porque son las actividades que generalmente practican y comparten con los amigos.

• ¿Qué piensan nuestros alumnos sobre las matemáticas en la vida cotidiana?, ¿por qué?

Que son inútiles.

Porque se le ha dado el significado correcto.

• ¿Cómo influye lo que creen y piensan nuestros alumnos de las matemáticas en su aprendizaje?

Están predispuestos, por lo mismo no las aceptan ni las entienden.

• ¿Qué estrategias ayudarían a motivar a los niños para contribuir e impactar satisfactoriamente en su aprendizaje sin olvidar la importancia de que sigantrabajando y desarrollando su pensamiento matemático?

• Juegos

• Retos

• Maratones

• Talleres

ACTIVIDADE 85

1) Formen equipos de tres integrantes, lean en silencio, de forma individual Y simultánea cada una de las siguientes lecturas que se encuentran en el

CD Anexos: “La aventura de ser maestro, ponencia de José Esteve”; “La aventura de ser maestro ¿Qué significa ser maestro?” y “La aventura de ser maestro (José Manuel Esteve)” de Martha LluisCladera, y después cada uno comente en el equipo la que le correspondió leer. Estas lecturas también las podrá encontrar en las siguientes ligas:

2) Después de haber revisado las lecturas, reflexionen sobre el papel del docente en el aula; integren dos triadas en cada grupo de trabajo y elaboren un listado con las tareas que el docente debe considerar y realizar para promover el desarrollo del aprendizaje matemático por competencias. Para ello es necesario considerar las cuatro competencias matemáticas, cuya descripción se encuentra en la página 69 de los Programas de Estudio 2011 de tercero y cuarto grados de educación primaria, mismas que se enuncian a continuación:

• Resolver problemas de manera autónoma.

• Comunicar información matemática.

• Validar procedimientos y resultados.

• Manejar técnicas eficientemente.

LISTA DE TAREAS DEL DOCENTE

• Ser interlocutores

• Ser líder

• Ser guía

• Mantener los ambientes de aprendizaje

• Planear las clases

• Elaboración de material didáctico

• Adecuar los aprendizajes esperados y los materiales a los alumnos.

3) Ahora, de acuerdo con sus criterios personales y su experiencia como docente de educación primaria, ordene las habilidades matemáticas enlistadas a continuación dando prioridad a su actuación durante el desarrollo del pensamiento matemático en los niños

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