Analisis De Contenido Clase De Marketing

Análisis de la clase observada

Tipo de Institución: Privada.

Nivel educativo: Terciario

Carrera: Creativo Publicitario.

Año: 1er. Año

Materia: Escritura Creativa.

Cantidad de Alumnos: 30

Profesores: 1

Estructura global, segmentos diferenciados y macro y micro decisiones asumidas por el docente

Para “encontrar” los segmentos de la clase observada tuvimos en cuenta: La secuencia de actividades; es decir lo que están “haciendo” los alumnos, la intencionalidad del docente al proponer la “actividad” y el desafío cognitivo implícito en la “actividad”.

Formato didáctico: aula taller. Materia. Carrera, nivel socio económico, materiales que te da la institución.

A-El inicio de la clase:

Segmento 1: La profesora comienza la clase con una devolución sobre el estado general de los trabajos entregados la clase pasada. En este primer segmento la intencionalidad de la docente es transmitirles a sus alumnos la “evolución” que han tenido en su escritura, en relación al inicio de la cursada, más allá de este trabajo particular. El motivo de esta devolución lo suscitaron las dudas que recibió la docente, por parte de sus alumnos, en el momento de la entrega de esta tarea, donde muchos expresaron no saber si estaba bien lo que habían hecho.

En este primer segmento de clase, los alumnos escuchan a la docente.

B-Desarrollo de la clase:

Segmento 2: Luego de esta “devolución” general del “avance” del curso, les pide a los alumnos que expongan que dificultades tuvieron puntualmente con la consigna del trabajo entregado: (…)¿Cuál era el problema, cuál era el miedo respecto de la consigna?(…). Se abre así un segmento nuevo, donde la intención de la docente es escuchar a los alumnos. Estos comienzan a exponer sus puntos de vista de manera individual, y por momentos, debaten entre sí. La docente escucha los planteos de algunos alumnos e interviene diciendo cuál era el objetivo específico de la tarea dada.

La intencionalidad de este segmento parece ser, a nuestro entender, el núcleo sustancial de la clase y consideramos que es producto de una macro decisión. Si bien el tema central de la clase va a ser trabajar la noción de Punto de Vista, de acuerdo a la unidad del programa; en los segmentos que siguen, la docente va a volver una y otra vez, de manera directa e indirecta, a corroborar esta situación de “inseguridad” de los alumnos con las consignas y con los propios trabajos. En palabras de la docente: “escuchar cómo están redactando”.

En la entrevista, post observación, la profesora nos dijo que está había sido una clase atípica, porque ella quería que los alumnos se escuchen leer, escuchen sus textos y los de sus compañeros, y puedan discutirlos y comprenderlos y ver la “evolución” de ellos mismos.

Segmento 3: La profesora propone, si bien no es el trabajo que tenían que traer para la clase actual, volver a leer los anteriores. Algunos alumnos leen sus trabajos. Y se abre un Subsegmento dónde la profesora le pregunta a los alumnos cuestiones sobre los textos leídos por sus compañeros.

Segmento 4: Se cierra la lectura y puesta en discusión de la tarea de la semana pasada y se comienza con la ejercitación que debían traer hecha los alumnos para esta clase. Diferenciamos este segmento del anterior, puesto que se trata de otra consigna trabajada. El desarrollo de este segundo bloque sigue la secuencia de:

4.1 Segmento de lectura por parte de algunos alumnos

4.2 Segmento de Devolución por parte de la docente

4.3 Apertura del docente mediante preguntas de devolución y observaciones por parte de los alumnos.

4.4 Debate y cruces entre los puntos de vista.

En este segmento aparecen tanto Macro decisiones como micro decisiones. Las Macro decisiones tienen que ver con el abordaje de la tarea a partir de exponer las dificultades, de indagar la recepción del texto por parte de los alumnos (si les gusto, si les pareció aburrido) En este momento de la clase, se desarrolla el tema central de la clase: la noción de punto de vista. Este tema es parte de una secuencia didáctica que la docente viene trabajando y planea trabajar una clase más.

Segmento 5: Este segmento, inicia con una actividad distinta a la que venían haciendo los alumnos y surge de un micro decisión que nace a raíz de la escucha de los trabajos hechos sobre la noción de punto de vista. La profesora detectó algunos inconvenientes y propuso una actividad de entrenamiento, para hacer en 15 minutos, que no debía entregarse, pero si leerse. Específicamente, propone un trabajo de descripción de personaje, que supone un desafío cognitivo distinto al que venían haciendo los alumnos en la clase.

Segmento 5.1: Luego de esta actividad se inicia un sub-segmento, que es el de lectura de los textos escritos por parte de algunos alumnos. El orden de segmento es el mismo que se dio en el Segmento 4 de la clase:

5.1 Segmento de lectura por parte de algunos alumnos

5.2 Segmento de Devolución por parte de la docente

5.3 Apertura del docente, mediante preguntas, de devolución y observaciones por parte de los alumnos.

5.4 Debate y cruces entre los puntos de vista.

C-Final de la clase.

Segmento 6: Es el final de la clase. La profesora prendé el proyector y da una consigna para hacer un trabajo en base a un cuento, que comienza a leer en voz alta. El mismo lo entregarán los alumnos la clase siguiente. La clase finaliza cunado la profesora termina de leer el cuento.

Intencionalidad: El propósito de la clase fue trabajar la noción de punto de vista aplicada a la lectura de textos de literatura contemporánea argentina y poner en práctica esta noción a través de la producción de textos por parte de los alumnos. Los objetivos de aprendizaje perseguidos fueron que los alumnos tomen

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