Aportes para el desarrollo curricular

APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Sujetos de la educación

Flavia Terigi

1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Sujetos_de_la_Educacion.pdf 

Consultado el día 04/10/2010

[…] La escolarización es una manera de dar tratamiento a la humanidad; una manera en ocasio nes violenta, ya que implica obligaciones de asistencia, perma nencia, trabajo, logros, para evitar sanciones, así sea la del fracaso (Baquero y Terigi, 1996) […]  P. 14

[…] la escuela somete a los niños y adolescentes a un cierto régimen de trabajo (que creemos justifi cado por el benefi cio de los aprendizajes) que interviene productivamente en un desarrollo subjetivo que no puede pretenderse “natural”. El régimen de trabajo escolar contribuye a constituirlos no sólo como alumnos sino también como niños o adolescentes. La escuela defi ne lo que es esperable y lo que no: no sólo lo que signifi ca un “alumno medio”, sino también un “niño normal”, ofreciendo a ambos como términos de comparación para el comportamiento y el desempeño de los sujetos reales. P. 16

[…] Este material se construye desde una perspectiva advertida acerca del modo en que la escuela genera la condición de alumno y sobre la infl uencia del dispositivo escolar en nuestra visión no sólo naturalizada sino también normalizada de la infancia y de los procesos de constitución subjetiva (Baquero y Terigi, 1996). P. 16

[…]  La naturalización dota al sujeto de rasgos y capacidades que se pretenden intrínsecos a su naturaleza infantil (o adolescente, o adulta); por su parte, la normalización lo pretende transitando por un único camino de desarrollo según niveles uniformes, y mide como desvío, como retraso, etc., todo alejamiento de ese camino. P. 16  

El sistema educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo que llamamos trayectorias escolares teóricas. Las trayectorias teóricas expresan itinerarios en el sistema educativo que siguen la progresión lineal prevista por éste en los tiempos marcados por una periodización estándar. Según tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año, estando pre-establecidos las transiciones entre niveles escolares y el tiempo teórico de duración de una cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de niveles, grados, años; pero reconocemos también trayectorias no encauzadas,49 pues gran parte de los niños/as, adolescentes y jóvenes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes (Terigi, 2008). P. 48

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