Aprendizaje Situado
Enviado por kakalin • 28 de Septiembre de 2011 • 3.718 Palabras (15 Páginas) • 1.146 Visitas
Aprendizaje Situado
El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades
en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales.
El uso de multimedia en educación es una tendencia muy popular en
educación. En los últimos años ha aparecido la utilización de los
multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.
El aprendizaje situado es:
1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.
2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un
aprendizaje independiente de herramientas.
3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un
aprendizaje dependiente de símbolos.
4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que
un aprendizaje teórico.
¿Cuál es el proceso?
El aprendizaje situado tiene lugar en y a través de la interacción con
otros en un contexto de resolución de problemas que es auténtico más
que descontextualizado. El aprendizaje se produce a través de la
reflexión de la experiencia, a partir del diálogo con los otros y
explorando el significado de acontecimientos en un espacio y tiempo
concreto, como por ejemplo, el contexto.
¿Cuáles son los componentes del proceso?
El aprendizaje situado integra cuatro factores críticos que maximizan el
aprendizaje potencial del alumno:
1. Satisfacción
2. Contexto
3. Comunidad
4. Participación
La tecnología permite a estudiantes aplicar teorías a situaciones
cotidianas reales a través de micromundos, networds, bases de datos,
paquetes de gráficos y editores de texto. Los beneficios son:
1. Los estudiantes aprenden cómo aplicar el
conocimiento que han aprendido.
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2. Cuando los alumnos aplican teorías a una situación,
el cómo usar la teoría en otras situaciones es más
evidente.
2. Teorías almacenadas en contextos de situaciones son mucho más
útiles que unas simples palabras memorizadas de una teoría. El
aprendizaje de teorías puede darse en múltiples contextos no sólo
en uno. De esta manera los alumnos pueden aprender a
generalizar sobre qué teorías usar y cómo usarlas en
determinadas situaciones.
En la actualidad se afirma que la actividad en la que se desarrolla y
despliega el conocimiento no puede separarse del aprendizaje ni de la
cognición, ni reviste un carácter auxiliar. Tampoco es neutral, sino que
forma parte de lo aprendido. Podemos decir que las situaciones
coproducen el conocimiento a través de la actividad. En consecuencia,
podemos afirmar que el aprendizaje y la cognición están
fundamentalmente situados.
La investigación educativa actual puede impactar en el diseño del
currículum multimedia por muchos caminos.
Componentes del diseño de un currículum multimedia
Estos cuatro componentes podrían ser útiles en el diseño de un
currículum multimedia. Un currículum educativo necesita estar basado o
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fundado sobre algún paradigma o epistemología, y una perspectiva
constructivista podría ser apropiada para la construcción de multimedia.
La teoría cognitiva puede contribuir mucho al diseño de un currículum.
Si apropiados procedimientos y principios, utilizados en la industria,
pudiesen ser aplicados a un ambiente educativo constructivo, entonces
se podría producir un auténtico ambiente multimedia.
El componente final de este currículum multimedia propuesto podría ser
extraído desde el uso y práctica de multimedia en educación.
III.- CONCLUSIONES
Podemos encontrar muchos trabajos sobre multimedia y educación en la
literatura educativa corriente, pero hay pocos trabajos que actualmente
se basen en el currículum multimedia donde la finalidad de estudio es el
completo estudio del diseño y producción multimedia.
El principal aspecto en este nuevo tipo de enseñanza es un cambio en
los paradigmas que están alrededor del aprendizaje del alumno y la
tecnología. En el pasado, el multimedia ha sido utilizado para seminarios
y exploración de conocimiento, mientras que ahora se está dando
énfasis a la construcción de conocimiento.
La tecnología necesita convertirse en una herramienta para el
profesor/tutor. Los estudiantes podrían utilizar los multimedia para
sintetizar y exponer su propio conocimiento. Es decir, utilizar esta nueva
tecnología para construir un medio de comunicación de estructuras de
conocimiento ricas en componentes de información diversa desde una
variedad de fuentes.
Múltiples áreas han de ser examinadas para diseñar un currículum
multimedia constructivista. Se necesita abarcar desde la investigación
cognitiva y cuestiones de diseño educativo, hasta el diseño de la clase y
cuestiones de hardware de ordenador.
Un elemento que puede contribuir a la hora de construir nuevos
conocimientos a través de las nuevas tecnologías es el interfaz siempre
realizado siguiendo las pautas de diseño anteriormente descritas. La
comprobación de que esto se puede llevar a la práctica es el interfaz de
Campus Extens, basado siempre en las pautas de senzilez, armonía,
consistencia e intuición.
Pocas cosas han cambiado desde su creación en las páginas de Campus
Extens (colores de fondos, pastillas en el cuaderno descriptivo y en los
módulos...), pues desde el principio quisieron ser coherentes y
mantener unos principios de diseño en forma de reglas que sirviesen
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primero a lo largo de todo el documento (asignatura), incluso en las
ampliaciones que se pudieran realizar, y después a modo de plantilla
para todas las asignaturas que pertenecen al proyecto.
Al ser un proyecto educativo de gran envergadura y como ya se ha
comentado anteriormente se ve limitado y condicionado por el hecho de
que la información llegue a todos los alumnos por igual, por ello utiliza
lenguajes clásicos ya que no es partidario de innovaciones injustificadas.
Prefiere mantener una estructura visual lógica y que no desoriente antes
que introducir elementos diferentes que pueden "atrapar" por el efecto
novedad pero que también pueden desconcertar.
1.9. Aprendizaje situado
El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades
en
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