Aprendizaje

El Modelo Médico-Clínico o Médico-Psiquiátrico

A principios del siglo XX, la Educación Especial venezolana siguió un

modelo médico-clínico (o también referido por algunos autores como el

modelo médico-psiquiátrico) lo cual, según Silva Armas (1986), era

comprensible, si se toma en cuenta, que los médicos fueron los llamados,

en un primer momento, a diagnosticar esta población.

A nivel mundial, este modelo se caracterizó por tener sus bases en

los siguientes supuestos: Primero, los problemas de aprendizaje y/o de

conducta de la persona o del estudiante tenían su origen en el mismo

estudiante o persona. Un «enfoque patológico» era lo que caracterizaba a

este modelo (Skrtic, 1986; Wilson y Silverman, 1991). La medicina era

una de las disciplinas que le servía de fuente principal y, en consecuencia,

se buscaba una enfermedad y sus síntomas. Por esta misma influencia, los

docentes abordaban las necesidades educativas especiales (NEE) con un

Conceptualización y Modelos de Atención,… Martha Méndez. AGORA - Trujillo.Venezuela.

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93manejo médico de los problemas. Hay que agregar, que junto con la

medicina (y, en consecuencia, la biología como disciplina), el análisis

estadístico proveniente de la psicología conformaba, según Skrtic y

Stanovich y Jordan, la otra fuente disciplinaria de este enfoque. Segundo,

los síntomas comunes o deficiencias eran agrupados en categorías o

etiquetas y a las personas se les incluía en dichas categorías. Tercero, el

modelo de evaluación que se aplicaba era el modelo basado en la «norma»

como referencia (en inglés norma-reference model). Esta perspectiva

proviene de la base estadística de la psicología, y consiste en comparar

cada individuo con respecto a un atributo que tiene el promedio de la

población (Skrtic, 1986).

En el modelo médico-clínico (o médico-psiquiátrico) el propósito

de la evaluación era confirmar la designación a la categoría y colocar al

niño o niña evaluado en servicios especiales creados para atender dicha

categoría. Cuarto, la segregación o exclusión del sistema escolar, y aún de

la sociedad, era la mejor manera de ofrecer tratamiento especializado a las

personas o estudiantes que presentaban deficiencias (o síntomas

patológicos, como se les consideraba); en consecuencia, las instituciones

educativas, y el currículo para estos estudiantes eran especializados y

diferentes del sistema educativo general (Wilson y Silverman, 1991)

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