Aprendizaje

Otro factor importante en la lectura y que realmente es a tener en cuenta en nuestra concepción acerca de la construcción del conocimiento por parte del niño, es que en la construcción del conocimiento “no es solamente adquirir un conocimiento, sino darle un valor a este conocimiento” (Bothert, K, Año: 2013), es decir, que nuestra labor pedagógica no se limite sólo en hacer que el niño por medio de la interacción con su sociedad y con las cosas adquiera un conocimiento, sino que aparte de ello el niño construya un valor simbólico para dicho conocimiento, la idea no se limita simplemente en hacer de nuestras prácticas pedagógicas una construcción de conocimientos sin sentido alguno, sino que con dichos conocimientos adquiridos el niño los asuma con un valor propio.

Es decir, que la información o conocimiento nuevo que está siendo presentado ante el niño sea reconocida y asimilada con respecto a sus conocimientos previos, para que así de esta manera la interiorización de dicho tema sea mucho más factible para el niño.

En este punto es necesario reconocer los aportes teóricos que Piaget y Vigotsky hacen ante nuestra concepción de la construcción del conocimiento por parte del niño, ya que en cierta medida nos revelan todo un proceso olvidado ante nosotras que el niño lleva a cabo al momento de enfrentarse ante un conocimiento o situación nueva.

Inicialmente nos enfrentamos ante Piaget, quien nos devela a los esquemas cognitivos del niño como “Patrones organizados de conducta que la persona utiliza para pensar y actuar ante una situación”, estos esquemas se van complejizando a medida que el niño o niña va adquiriendo más experiencia con respecto a conocimientos o situaciones en su vida.

Entonces, como se ha evidenciado los niños desde muy pequeños van organizando sus esquemas mentales, estos se logran a través de su vida y la relación con el otro para así llegar a adaptarlos al contexto en el cual el niño se relaciona; estos los vemos reflejados en la manera cómo actúan, como se dirigen al otro, su manera de pensar son características de los esquemas que se han venido incorporando en la vida del niño y la niña.

Sus conocimientos previos o esquemas, son de suprema importancia en el momento en el que el niño o niña se enfrenta ante una situación de conocimiento nueva, ya que es por medio de sus conocimientos previos que logrará una completa comprensión e interiorización con respecto a la información nueva que está siendo presentada.

Ahora bien, a lo anteriormente mencionado podemos relacionar una base fundamental en la construcción del conocimiento del niño, ya que no se puede concebir una construcción de conocimiento sin tener antes en cuenta que el niño, posee conocimientos o esquemas cognitivos previos almacenados que le permitirán una asociación mayor del tema o experiencia nueva a enfrentar, así que de allí se desprende una gran característica de nuestra labor pedagógica ya que no podemos lograr la construcción del conocimiento del niño, sin tener en cuenta que el niño o niña posee conocimientos previos que le ayudaran de esta manera a construir, asimilar y acomodar esta información nueva con respecto a la anterior.

Cada vez que el niño o la niña reciban una información nueva, esta será asimilada, y posteriormente acomodada a sus esquemas cognitivos anteriores, modificándolos o comparándolos con respecto a esta información nueva.

Por otro lado, encontramos a Vigotsky, quien se fundamenta en una teoría sociocultural, en esta teoría Vigotsky “Destaca la participación activa de los niños con su ambiente”, en donde se concibe a la construcción de conocimiento del niño como un proceso de invención social; “Los niños… aprenden por medio de la interacción social”, es

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