Arte etapas infantiles

Materia: Educación Artística

Profesora: Cristina Valenzuela

Alumna: Britez Cintia Giselle

Año: 2ºC Nivel Primario

Actividades:

1. Explicar que les pareció el material
2. Las actividades y propuestas de materiales
3. Explicar la importancia de conocer las etapas de los niños

1. Los textos son interesantes, ya que en cada uno de ellos explica de manera sencilla las distintas etapas por las cuales los niños van atravesando desde los 4 hasta los 13 años. La bibliografía resalta los cambios que los alumnos van realizando en el transcurso de estas etapas en el ámbito escolar, además detalla distintos materiales para utilizar en distintas actividades en el momento de las prácticas.

Etapa PRE-ESQUEMÁTICA (de 4 a 7 años)

Hacia los 4 años el niño/a comienza los primeros intentos conscientes para crear símbolos que tengan un significado. Los trazos son ahora controlados y se refieren a objetos visuales (que se perciben a través de la vista). Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de objetos y figuras reconocibles para un adulto, ya que anteriormente, los niños daban nombres a formas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera figura lograda es la humana. Esta se constituye por superposición, inclusión y combinación de trazos. Se le suele denominar "monigote", "cabezudo", "cabeza-pies" o "renacuajo". La importancia de la representación humana es fundamental durante toda la infancia. Está comprobado que el niño no trata de copiar el objeto visual que pueda tener delante. La causa de que sólo dibuje la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teorías: es probable que se esté representando a sí mismo desde una perspectiva egocéntrica del mundo y que trate de dibujar lo que ve de sí mismo sin mirarse en un espejo. Otro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos análisis de Piaget - que descubrió que los niños de seis años, creen que el pensamiento tiene lugar en la boca- afirma que el monigote es la representación de lo que el niño sabe de sí mismo en ese momento. La cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde está realmente el centro de la actividad sensorial. La adición de los miembros la hace móvil y funcional. Esta teoría sin embargo no explica por qué los niños no representan todas las otras partes del cuerpo que saben enumerar verbalmente. Un dibujo es siempre, una abstracción o esquema que resulta de una amplia gama de estímulos complejos. En esta construcción del esquema, también juega un papel de considerable importancia la imitación de los modelos que lo rodean, como pueden ser los cómics, los personajes televisivos, las películas de animación o la influencia de las críticas del adulto. Los dibujos se irán completando con detalles. Al mismo tiempo se organizarán de manera más rígida y convencional. Hacia los 6 años, dejará de variar y modificar los símbolos representativos, para establecer un cierto esquema de cada cosa, que repetirá continuamente. A esta edad, es importante que cualquier tema que se proponga esté relacionado directamente con el niño mismo. Cuanto más entregado esté el niño a la actividad artística, más se identificará con lo que hace y más activamente empleará los sentidos; cuanto más suyo sea el proyecto, más significativo será para él. No basta presentar un tema ya que el niño necesita participar del mismo y tomar activamente conciencia de los detalles. El desarrollo de sensibilidad respecto de las partes del propio cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los temas. Pueden destacarse también las relaciones de tamaño, así como el material artístico puede ser en sí un tema apropiado durante esta etapa. Aunque a veces, los niños tienen el tema, y no se requiere motivación ni estímulo para que surja. Con respecto a las actividades en esta etapa el texto nos ofrece proponer actividades como jugar al teatro de sombras, representan situaciones opuestas, realizar experimentaciones táctiles y visuales, enseñar a diferenciar nombres y objetos a través de imágenes, construir figuras geométricas simples, hacer dibujos a partir de figuras o líneas geométricas, representan figuras o elementos geométricos con distintas emociones, crear historias a partir de una línea, mancha , figura abstracta u olores, los cuentos y relatos son medios muy interesantes para iniciar actividades creativas, relatar una historias sin final para que cada niño ilustre un final diferente, etc.

Teniendo en cuenta que el proceso de creación tiene mucho más significado que el producto final obtenido, se debe seleccionar el material artístico de modo que llene las necesidades del grupo para el cual se ha planeado el trabajo. Si se cambian constantemente los materiales o se introducen algunos nuevos se puede llegar a interferir en el proceso de dominar el material que es indispensable para que el niño pueda expresar sus sentimientos, sus reacciones sensoriales y su propio concepto intelectual sobre el medio. Un excelente material para desarrollar la libertad de acción, en este nivel de edad, es la témpera preparada como pintura espesa y aplicada con un pincel de cerda sobre grandes hojas de papel absorbente, para que no se escurra la pintura. También, pueden usar lápices comunes, los cuales les permiten dibujar con detalles. Y como material tridimensional, se recomienda la arcilla. Pero a esta edad, no hay lugar para las figuras de papel recortadas.

En esta etapa el texto hace mención sobre algunos materiales que podemos utilizar en las actividades como cuentos, esponjas, sellos, diapositivas, papel, papel afiche, papel madera, cartón, cubos o cajas de cartón, papel crepé, música, lana, hilo, pincel, elementos de la naturaleza, etc.

 Etapa ESQUEMÁTICA (de 7 a 9 años)

Con respecto a las actividades en esta etapa el texto nos ofrece proponer actividades como representar algunos lugares con recortes que permitirán ver los espacios interiores y las actividades que se desarrollan dentro, imaginar que harían si fueran otras personas, personajes, cosas o si tuvieran habilidades especiales, formar una biblioteca de aula , hacer un libro de cuento, representar gestos, sensaciones y sentimientos, construir figuras con cajas, armar pequeñas maquetas, dibujar una escena antes y después de una tormenta, antes y después de un terremoto, utilizar líneas geométricas y hacer detalles generar formas a partir de líneas geométricas, dibujar con lápices blandos, hacer diapositivas o títeres, etc.

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