Bulling

Por ejemplo, en septiembre de 2013 una niña de Florida de 12 años de edad, Rebecca Ann Sedwick, se alega que se suicidó a causa del hostigamiento persistente en los medios sociales, de acuerdo con las fuerzas del orden .

A pesar de estos informes puede parecer aterrador en sus particularidades - y alimentar a una sensación generalizada de que Internet es un lugar mortal para los jóvenes - es útil tener en cuenta las conclusiones más generales de la investigación sobre el verdadero alcance, la magnitud y la frecuencia de este problema, y el papel exacto de la Web para permitir que él.

Un informe de 2012 del Centro Berkman de Harvard para Internet y Sociedad, "La intimidación en una era de redes: Una Revisión de la Literatura", analiza y consolida los resultados de estudios publicados entre 2008 y 2012. Los datos se centran en la juventud americana en la escuela intermedia y secundaria. Los autores - Nathaniel Levy, Sandra Cortesi, Urs Gasser, Edward Crowley, Meredith Beaton, junio Casey y Caroline Nolan - definen el acoso tiene tres características principales: es intencional, implica un desequilibrio de poder entre el agresor (s) y la víctima, y es repetitivo.

El informe destaca los siguientes resultados:

• "Los jóvenes desempeñan una variedad de roles en la dinámica bullying. Bullying participación se caracteriza por cuatro funciones básicas: (a) agresor, (b) la víctima, (c) víctima-provocador (actores que tanto matón y son víctimas de otros) y (d) observador. El papel de la víctima-provocador muestra que los de los agresores y las víctimas no siempre son claras. Ciertos tipos de acoso, como la agresión "relacional" (tanto en línea como fuera de línea), es más probable que la participación agresores víctimas. Ciertos tipos de jóvenes son más propensos a ser víctimas, incluyendo, gays, bisexuales y transexuales lesbianas ( LGBT jóvenes) y jóvenes con discapacidad ".
• "En un estudio nacional de 2.400 niños de 6 a 17 años, entre el 34-42% de los jóvenes fueron intimidados con frecuencia en el último año .... Basado en datos representativos a nivel nacional 2001 del Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano de los Institutos Nacionales de Salud, que encuestó a 15.686 estudiantes de 6 º al 10 º grado, aproximadamente el 33% de los estudiantes han participado en la intimidación de víctimas, agresores o ambos ... . Basado en 2005-2006 los datos de la Encuesta Escolar sobre Crimen y Seguridad, el Departamento de Educación de los EE.UU. encontró que casi el 25% de los directores de escuelas públicas reportó intimidación a ser una ocurrencia diaria o semanal. "
• "El anonimato de los matones no es tan frecuente en línea, algunas investigaciones han sugerido. Una encuesta anónima de más de 1.400 adolescentes de 12-17 años mostró que el 73% de los participantes que fueron víctimas de acoso cibernético conocía la identidad de su agresor (dentro de este grupo, el 43% a través de Internet y el 71% de la línea - por favor tenga en cuenta que los participantes se les permitió para indicar varias respuestas a las preguntas de la encuesta) .... Un estudio representativo a nivel nacional de más de 1.000 adolescentes de 12 a 17 notas de un porcentaje menor - 54% de las víctimas en línea que participaron conocía la identidad de su agresor ".
• "La juventud intimidado offline por su orientación sexual o identidad de género ante una mayor probabilidad de consecuencias más graves que otras víctimas. Aunque pocos estudios han comparado los prejuicios basados ​​intimidación o el hostigamiento de múltiples variedades, las comparaciones iniciales sugieren que experimentar toda forma de hostigamiento basado en prejuicios puede tener un mayor impacto negativo que otras formas de intimidación. "Esto incluye el abuso de sustancias, los trastornos psicológicos, las opiniones negativas de su entorno escolar, faltar a la escuela y tener grados más bajos.
• "Una encuesta nacional de 5.621 jóvenes de 12 a 18 encontró que el 64% de todos los encuestados que experimentaron desconectado hostigamiento en diversas formas no informó a los profesores o funcionarios de la escuela."
• "Las políticas escolares pueden guiar los esfuerzos de prevención e intervención mediante el establecimiento de un marco para la acción y la comunicación de este marco, y el compromiso de la escuela para que, a la comunidad en general .... "Tolerancia cero" y otros enfoques disciplinarios altamente punitivas han demostrado no trabajar; un balance de la acción disciplinaria consistente y apoyo a los estudiantes ha sido más eficaz ".
• "Un estudio reciente de más de 7.300 estudiantes en el noveno grado y 2.900 profesores seleccionados al azar de 290 escuelas secundarias encontraron que los estudiantes que buscan ayuda para la intimidación son menos propensos a ser intimidados nuevamente."
• Un estudio muestra que "los maestros también tenían más probabilidades de responder a un incidente - ya sea cuando se le informó de la observación de uno o - cuando se sentían preparados para responder, lo que indica un papel para los programas de capacitación para proporcionar dicha preparación."
• "A partir de enero de 2012, 10 estados requieren (y uno anima) escuelas o distritos escolares para proporcionar personal de la escuela con el desarrollo profesional o la formación para entender mejor la política de intimidación del distrito escolar correspondiente, muchos de los que cubren los procesos de respuesta de informes. 16 estados necesarios y seis anima que las escuelas o los distritos escolares proporcionen el personal con el desarrollo profesional o la formación en prevención de la intimidación ".
• "El clima, o de la cultura, de una escuela puede tener un impacto en la prevalencia del acoso escolar y los niveles de confort alumnos - y la probabilidad - de los actos de intimidación a los adultos en la escuela de informes. Sentimientos de estar conectado a la escuela y con el apoyo de los estudiantes son las características principales del clima escolar positivo, que se asocian con niveles más bajos de la intimidación. Las relaciones positivas con compañeros y adultos dentro de la escuela, y un sentido de ser tratados de manera justa por los maestros, son a su vez los aspectos importantes de un clima escolar conectado y solidario ".

Los autores concluyen señalando que la actividad en línea también puede "generar experiencias positivas, incluyendo la exposición a diversas perspectivas, lo cual es útil para el crecimiento intelectual y social positivo." Recomiendan que "cuando el cultivo de una escuela, el hogar o ambiente de la comunidad, los educadores, los padres y otros adultos pueden aprender de formas de aprovechar y fomentar el desarrollo de los jóvenes "positivos interacciones sociales en línea".

...