CONSTRUCCION DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INTEGRANDO LAS TIC

UN MODELO PARA INTEGRAR TICS EN EL CURRÍCULO: AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS POR LAS TIC

El que no tiene horizontes es un hombre que no ve lo suficiente y que en consecuencia supervalora todo lo que le cae más cerca. En cambio tener horizontes significa no estar limitado a lo más cercano sino poder ver por encima de ello. Hans Georg Gadamer.

Gráfica 1: Mapa Mental

El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase es descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TICs, descubrir la forma o formas de integrar las TICs al currículo, y en especial para la capacitación o formación para el trabajo y el desarrollo humano.

Creo que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores: 1) los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad; 2) la filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores; 3) la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados; y 4) el apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INTEGRACIÓN DE LAS TICS

Recursos Tecnológicos.

Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad, tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet.

Figura 2: Recursos Tecnológicos

Ahora, el aula de tecnología o el salón de cómputo ha sido eficaz para el desarrollo de las competencias tecnológicas de los estudiantes. Además, facilita la administración y la protección de los equipos. Sin embargo, para el aprovechamiento trascendental de las TICs mencionado en la Introducción de este artículo, esa ubicación centralizada no es la más apropiada; limita el acceso y exige el desplazamiento de docente y estudiantes. Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras capacidades de los estudiantes o aprendices, un modelo distribuido, en el que los computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz. Al hacer posible el acceso a equipos y a Internet en cualquier momento se facilita la integración de las TICs al currículo: es más fácil para el maestro o instructor diseñar y asignar proyectos; y es más fácil para el estudiante enfrentar esos proyectos. Obviamente este modelo distribuido tiene implicaciones de costo, de seguridad, de conectividad y exige mucha más habilidad de parte del docente. Pero es hacia allá hacia donde deben ir nuestras escuelas y nuestro sistema educativo.

Un desarrollo tecnológico reciente tiende a conjugar las ventajas del modelo distribuido con las de optimización de uso y de seguridad del modelo centralizado. Se trata de los “portátiles sobre ruedas”. Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche. El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera para una clase específica. Para evitar cableados adicionales, todas las aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica. Aunque este tipo de instalación parece muy costosa y lejana para la gran mayoría de las escuelas latinoamericanas, no podemos olvidar que se espera que la reducción exponencial de costos en la tecnología continúe por varios lustros.

Gráfica 3: Distribución tradicional Gráfica 4: Distribución perimetral

Gráfica 5: Portátiles sobre ruedas

EDUCADORES O INSTRUCTORES

Una vez la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica, es decir, el hardware y la conectividad, investigaciones adelantadas en los Estados Unidos han encontrado que los factores más importantes para asegurar el mejor aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes, son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por la otra sus creencias y prácticas pedagógicas.

Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en nuestros países.

Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela. Los educadores necesitan visiones, ejemplos de cómo las TICs pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques.

Las TICs no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación. Es importante que los docentes aprecien las conexiones de las TICs con los diferentes aspectos de su trabajo profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos, métodos de evaluación, etc.

Veamos en el siguiente cuadro como se resume ere rol del maestro.

Factores o Variables Instrucción Dirigida Construcción

Actividad en la Clase Centrada en el Maestro

Didáctica Centrada en el Estudiante

Interactiva

Papel del Maestro Proveedor de Información, Hechos y Datos

Siempre el experto Guía Colaborador

A veces aprendiz

Papel del Estudiante Escucha

Siempre aprendiz Participante activo

Algunas veces experto

Énfasis en la instrucción Hechos

Memorización Relaciones entre conocimientos

Búsqueda e Investigación

Concepto de Conocimiento Acumulación de información Transformación de información

Demostración de éxito Cantidad Calidad de Comprensión

Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios

Portafolios [6] y Desempeño

Uso de la Tecnología Ejercicios Repetitivos, de Práctica Comunicación, Colaboración, Acceso a Información, Expresión

CONSTRUCCION

Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las TICs en ambientes constructivistas [5].

1. Hace el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.

2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.

3. Enseña a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.

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