CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

CAPÍTULO I

CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Antecedentes

Al hacer la correspondiente revisión de literatura sobre el tema de investigación se

encontró información que es en su mayor parte extranjera sobre los siguientes

tópicos: concerniente a la motivación, a la metodología de enseñanza del idioma

inglés y sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del mismo, sin embargo, con

respecto a la motivación en la enseñanza de idiomas se encontró solamente una

investigación, de la cual se obtuvo la clasificación de los factores motivacionales en

las actividades y tareas de la enseñanza de idiomas, siendo lo más relevante de

dicho material:

Según Díaz Barriga y Hernández (1999) el papel del docente en el ámbito de la

motivación se concentrará en promover motivos en sus alumnos con respecto a sus

comportamientos y aprendizajes para emplearlos voluntariamente en los trabajos de

la clase, dando sentido a las tareas escolares y proveyéndolas de un fin

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determinado, para que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad

escolar y de esta manera comprendan su utilidad tanto personal como social.

De modo tal que la motivación en el aula es considerada como un factor cognitivoafectivo

presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico,

ya sea de manera explícita o implícita, de tal manera que el manejo de la motivación

en el aula supone que el docente y sus estudiantes adviertan que hay

interdependencia en los factores: a) características y demandas del quehacer o

actividad escolar, b) propósitos o metas que se establecen para tal actividad, y c)

propósito que se busca con su ejecución.

Son tres las intenciones perseguidas mediante el manejo de la motivación escolar:

1. Despertar el interés en los alumnos y dirigir su atención.

2. Estimular el deseo de aprender que lleva al esfuerzo.

3. Dirigir estos intereses y esfuerzo hacia el logro de fines apropiados y la

realización de propósitos determinados.

“El papel de la motivación en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la

necesidad de inducir en el alumno el interés y esfuerzo necesarios, y es labor del

profesor ofrecer la dirección y guía pertinentes en cada situación” (Díaz Barriga y

Hernández, 1999).

Por otra parte, Ortega (2003) señala que no sólo es importante el tratamiento

didáctico empleado por el profesor como elemento motivador en el aprendizaje de

una lengua extranjera (tipos de objetivos, contenidos seleccionados para obtener los

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objetivos, estrategia y técnicas empleadas en la clase y materiales usados) sino

también por las características y rasgos personales del mismo, sus experiencias

formativas, su entrenamiento, etc. Por lo tanto, el papel que juega el profesor es

fundamental en dicho proceso, ya que dependiendo de su desempeño en el aula y

con los alumnos, la adquisición de la lengua extranjera tendrá mayor o menor éxito,

por lo cual es elemental considerar, como relevante la formación de los futuros

profesores tanto como la actualización y reciclaje de los que cometen errores en la

impartición de sus clases y en el trato a sus alumnos.

En su estudio Alarcón (2005) expresa que los resultados de las últimas

investigaciones en psicología educativa y las ciencias de la educación sobre el

aprendizaje en general han repercutido en los estudios sobre el aprendizaje de

idiomas, debido a esto, la dimensión afectiva del aprendizaje es en este momento

considerada esencial por casi todos los profesores e investigadores de la enseñanza

de lenguas. Una de las características en las que coinciden los profesores al

describir a un buen alumno o a un buen grupo es que se encuentre motivado, ya que

la motivación es un factor fundamental para lograr éxito en el aprendizaje y

precisamente, dentro de las teorías de la motivación en el aprendizaje de idiomas se

hace referencia a la influencia que sobre éste tienen las variables afectivas (el Marco

Común Europeo de referencia para las lenguas lo incluye en la competencia

existencial que el individuo ha de adquirir a través de su aprendizaje de idiomas).

Todas las variables afectivas están íntimamente relacionadas, y primordialmente en

la motivación convergen muchas de ellas: favorecer un sentimiento de autoestima

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positiva en el alumno, de autoeficacia en el aprendizaje, las relaciones que se

establecen en el aula, la cohesión social, el sentimiento de pertenencia al grupo, las

ventajas del aprendizaje cooperativo, la reducción de la ansiedad, el sentimiento de

autovalía y seguridad, las atribuciones adecuadas de éxito y fracaso, son factores

personales que determinan la motivación en el aprendizaje.

Para analizar si las actividades y tareas que presentan los métodos de enseñanza de

lenguas extranjeras favorecen la motivación hacia el aprendizaje la autora se basa

en una clasificación de variables y/o factores motivacionales que parten de los

principios para la organización motivacional de la instrucción (Alonso Tapia 1991, en

Alarcón, 2005), ampliada y perfilada con las aplicaciones específicas a la motivación

en el aprendizaje de idiomas, según los trabajos de Williams y Burden (1997) y

Dörnyei (2001, en Alarcón, 2005).

Entre las principales teorías cognitivas que supusieron un cambio de perspectiva,

que otorgan al individuo el control sobre su conducta, y por tanto, sobre su

motivación, la autora destaca: la teoría de la autodeterminación, de la autovalía, de

las expectativas y valores, de las atribuciones, de la autoeficiencia, etc., en las cuales

se fundamentan las teorías de la motivación referidas concretamente al aprendizaje

de idiomas.

Aún cuando la exposición de contenidos por parte del profesor constituye un

elemento fundamental en el acto de aprender, Granado (2002) explica que no es el

único determinante debido a que la actitud con la que el alumno se enfrenta al

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aprendizaje de una materia o a la realización de las actividades que se proponen en

el contexto del aula podría de igual modo estar determinando los resultados de este

proceso. Lo anterior se ve reflejado en los estudios recientes en el campo de la

investigación psicológica y educativa,

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