Ciclo Reflexivo
Enviado por • 26 de Febrero de 2014 • 2.154 Palabras (9 Páginas) • 291 Visitas
La evaluación en el Taller de Docencia: recuperando su sentido democrático
Mabel Guidi. Eugenia Verellén. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional
del Centro de la Provincia de Buenos Aires. mabgui@speedy.com.ar
Karina Silvani. Marcela Bertoldi. Walter Mirón. Instituto. Superior de Formación
Docente “Tandil”. mgcavalleri@arnet.com.ar
Araceli De Vanna. Marisa Rodríguez. Instituto Superior de Formación Docente Nº 166.
aracelielsa@yahoo.com.ar
Resumen: El Taller de Docencia, correspondiente a la carrera de Profesor en Ciencias de la Educación, es
el espacio de duración anual en el que se diseña, implementa y evalúa la realización de una propuesta de
enseñanza en una institución particular y en un curso determinado. Este Taller se sustenta en dos
principios fundamentales sobre los cuales se concibe la formación docente: la práctica reflexiva y la
implicación crítica. La práctica reflexiva supone revisar las propias experiencias para favorecer la
construcción de nuevos saberes. La implicación crítica conlleva un compromiso con la propia práctica así
como con las condiciones sociales en que la misma se asienta. Dos ejes articulan la propuesta: (1) el eje
teórico—la práctica docente como práctica social compleja y (2) el eje metodológico—la reflexión-acción
crítica. En esta presentación se relatará específicamente la manera en que ambos ejes se articulan en el
proceso de evaluación del practicante. La evaluación, considerada como proceso de comprensión y
mejora de la práctica, pretende superar posturas que la han ubicado como un acto final desprendido de las
acciones propias de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por ello, recuperamos su sentido
democrático, adoptando una perspectiva en la que el propósito fundamental es conseguir la mejora de la
práctica, asignando importancia a la auto evaluación y a los espacios de inter evaluación entre docentes de
las instituciones participantes y miembros del grupo-taller.
El Taller de Docencia, correspondiente a la carrera de Profesor en Ciencias de
la Educación –Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de
la Provincia de Buenos Aires-, es el espacio de duración anual, en el que se diseña,
implementa y evalúa la realización de una propuesta de enseñanza en una institución
particular y en un curso determinado.
Este taller se sustenta en dos principios fundamentales sobre los cuales se
concibe la formación docente, ellos son: la práctica reflexiva y la implicación crítica
(Perrenoud 2001). La práctica reflexiva supone revisar las propias experiencias para
favorecer la construcción de nuevos saberes. La implicación crítica conlleva un
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compromiso con la propia práctica así como con las condiciones sociales en que la
misma se asienta.
Dos ejes articulan la propuesta: uno teórico, la práctica docente como práctica
social compleja, y uno metodológico, la reflexión-acción crítica. En esta presentación se
relatará, específicamente, la manera en que ambos ejes se articulan en el proceso de
evaluación del practicante.
Los estudios en torno a las prácticas nos muestran, en primer lugar, su escasa
relación entre los saberes pedagógicos y didácticos señalando que muchos saberes
prácticos se relacionan con las experiencias construidas a lo largo de los años a partir de
sus vivencias como alumnos o actores del sistema educativo. Es por ello que, en el
contenido del eje teórico, se trata de posibilitar una ruptura sustantiva con esas
experiencias para generar un desarrollo profesional que permita revisarlas. En este
sentido la reflexión-acción crítica, es el proceso que nos permite analizar dichas
experiencias con nuevas categorías de análisis.
La reflexión implica una forma de ser y también, un tipo de preparación de los
futuros profesores mucho más centrada en lo sustantivo que en lo utilitario, una
preparación preocupada por el desarrollo de un pensamiento crítico, racional e intuitivo
y de actitudes de liberación, responsabilidad y entusiasmo.
Consideramos que el profesor reflexivo es aquel que tiene la capacidad para
analizar su propia práctica y el contexto en el que tiene lugar, el que es capaz de volver
sobre la misma para evaluarla y responsabilizarse de su acción futura. Este ciclo
reflexivo se fundamenta en un proceso de investigación acción en el que los alumnos
practicantes, desempeñan un papel activo en el desarrollo curricular, asumiéndose como
“intelectuales comprometidos” con la enseñanza y con el contexto en el cual desarrollan
su acción. Supone comenzar a verse como recreadores e intérpretes del currículo,
adaptando, ajustando y decidiendo en función de sus propios contextos. ¿Qué?, ¿para
qué?, ¿a quiénes?, ¿por qué? constituyen preguntas guiadas por intereses de justicia,
equidad y autorrealización que el practicante debiera formularse.
Estructurar lo metodológico en torno a la reflexión como reconstrucción crítica
de la experiencia requiere de una propuesta de tareas tendientes a que los participantes
puedan elevar la mirada de las cuestiones meramente técnicas hacia el análisis de los
presupuestos teóricos, prácticos, axiológicos y políticos que sustentan en su práctica
pedagógica. Supone un ejercicio investigativo que exige potenciar las capacidades de
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problematización para generar interrogantes y construir nuevas categorías de análisis.
Para ello, desde el Taller se ofrecen diferentes niveles de aproximación a la realidad que
permitirán ir descubriendo los problemas que en ella se encuentran, cobrando singular
importancia el reconocimiento, por parte del practicante, de su situación en relación a
cada una de las etapas del proceso de residencia.
Desde este posicionamiento la evaluación es un proceso instalado en el ciclo
reflexivo por lo que se le asignan singular importancia tanto a la autoevaluación como a
los espacios de interevaluación, partiendo del trabajo sobre los datos e interpretaciones
de los diferentes registros del practicante.
El ciclo reflexivo (Smith, 1989), se desarrolla en cuatro
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